眉间尺

    今天是9月1日，是个值得纪念的日子。因为从这天起，一场改变悄然进行，小学一年级就有科学课，“小豆包”们从走进学校的那一刻起，就将迎来科学精神的洗礼。换言之，科学教育站到了国民教育的起跑线上。而且，此次颁布的新版课程标准将科学课的性质由“启蒙课程”改为“基础课程”，地位更加重要。

    毫无疑问，无论从学生全面发展而言，还是从提高全体国民素质来说，这都是一个值得大大点赞的好消息。同时，如何上好这小学新一课，也随之成为人们关心的问题。在此，我想到改革开放的总设计师邓小平在南巡讲话中提出的“学马列要精要管用”。套用这一重要论断，小学科学课同样要精要管用。具体来说，不妨从“三个并重”起步，正道直行，避免误入三条岔路。

    第一，知识与态度并重，防止走入“应试教育”的岔路。科学课当然要讲授科学知识，天上为什么会有彩虹，水为什么变成了冰，鱼儿为什么生活在水中，这些都是小学生爱问的问题，科学课有责任给出正确而又符合小学生接受心理的回答。但仅此并不够，科学课不只是教授知识，更不能以学生能答题、会做卷、考高分为满足，更高远的目标包括在科学知识教与学的过程中传递科学态度。也就是说，小学科学课应引导学生养成热爱真理、追求真理、捍卫真理的品格；使学生保持对外部世界的敏感、好奇和探索的热情，并学会用科学思维看待大千世界；还应锻炼学生实证、独立和批判性思考的能力，并善于用这种能力不断更新和丰富自己的知识体系；此外，或许在当下也是更重要的，应引导学生认真思考科学技术的社会伦理意义，正确认识人类活动对自然环境和社会变迁的影响。

    第二，动脑与动手并重，防止走入“两脚书橱”的岔路。俗话说，要想知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝。要知道科学的魅力，也需要动手做一做。科学是一件烧脑的事儿，同时也是一件需要操作实践的事儿，对于小学生而言，尤其如此。瑞士教育心理学家皮亚杰认为，知识来源于动作；前苏联教育家苏霍姆林斯基表示，儿童的智慧在他手指尖上。这些论断道出了儿童教育的一般规律，对于科学教育更加实用。科学课最重要的目的不在于记住所谓“标准答案”，更要防止把学生变成装满科学名词、理论定律、科学家生平的“两脚书橱”。相反，只有通过问题导向、实践导向的课程设置，学生在动手尝试中，课本上那些知识才会站立起来与学生对话，知识的讲授才能变成问题的解决。这样的科学课，就不会沦为“走过场”。

    第三，校内与校外并重，防止走入“自弹自唱”的岔路。孟德斯鸠说过，我们接受三种教育：一种来自父母，一种来自教师，另一种来自社会。塑造一代科学新人，学校教育占有重要地位，但绝不是学校、教师的“自弹自唱”。如果说学校里的科学课是在学生心田种下科学的种子，那么来自家庭、社会的熏陶和影响就是滋养种子长成参天大树的阳光雨露。小学生的眼睛最乐于发现需要科学解释的问题，而这些问题大量地存在于他们生活之中，仅靠学校里每星期几小时的科学课，显然无法满足他们对答案的渴望。在这方面，家长就处在了首当其冲的位置。要求每个家长都熟记“十万个为什么”、随身携带一套“大百科全书”，固然是不现实的。但耐心倾听孩子的问题，并与孩子一起探索答案，在家庭中营造尊重科学、热爱科学的氛围，却应该成为当代家长不可推卸的职责。同时，博物馆、科技馆、少年宫以及各类媒体等都应该成为小学生科学教育的场所，特别是要发挥科学家和科普工作者的作用，给孩子提供多样化的科学教育形式和渠道，实现校外教育与学校科学课的无缝衔接。

    惟其如此，孩子在成长过程中才能感受科学与生活、与人生的密切联系，从一年级开始的这堂科学课才有可能成为一场真正推动未来的改变，科学才能真正点亮祖国的明天。