小学英语北京版教材的对话教学是培养学生听说能力的一个重要板块。教师要努力结合教学内容及其低年级学生的特点，教师角色由“主导型”向“指导型”转变，实现对学生学习目标的要求，也为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。

    语言总是在一定的情境中使用的。“创设场景”是教师为学生自主学习搭设的“脚手架”，它是能够使学生发生正向迁移的“有用情景”，是学生自主完成学习任务的重要前提。例如，一年级上册Unit5 I can sing教学中，创设适合学生年龄特征的新的大情景，使各个教学活动贯穿于情境之中，不但丰富了教材内容，而且激发学生的学习欲望。在本课中，教材呈现了Lala, Kate，Guoguo和Maomao在公园里玩，谈论自己能做的事情的情景。根据学生喜爱小动物的特点，在整个对话教学中创设了森林里要开运动会的大情境。在这个大情境下又创设了三个小情景。

    导入部分情景1：用节奏欢快的儿歌形式呈现老虎和小猴子去报名的路上进行了才艺比拼，对I can ……进行初步感知和理解。

    主课文部分情景2: 老虎和小猴子路上遇到了Lala, Kate，Guoguo和Maomao在公园里一起玩耍，学习主课文内容。

    输出活动情景3：他们一起来到森林找到大象教练报名，英语功能句型Can you … Yes, I can …进行小组活动应用句型做事情。

    这样的三个小情境，组成了一个完整的大情境，丰富了教材提供的情景，学生的学习活动和小动物们的故事情境紧密相连，极大地激发了学生的学习兴趣，有助于他们理解和学习语言，为学生的自主学习提供了保障。

    在教学中如何让孩子理解can的意义是本课的难点。依次呈现以下会游泳和不会游泳的动物和人的图片，通过师生交流，Can （the chick）swim教师再辅以动作，这样学生就能深刻理解can 和can’t的意义，突破本课难点。

    英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。因此只有有效的输入才能提高教学效率，保证有效的输出，才能促进学生的综合语言运用能力的发展。因此在文本学习的过程中通过视听说等多感官、多种方式的学习，并依据学生的思维特点，引导学生从整体理解到细节理解，设计有层次性的教学活动，引导学生逐步理解语言，内化语言，从而达到预设的目标要求。在本课中设计了以下几个步骤：

    通过几个有层次步骤的学习，完成了从整体到细节的理解过程，听力任务的设置较好培养了学生听的策略，使学生很好的理解了教材中的文本内容，并通过小组成员内的合作交流，聚焦到人物的语言，体现了学习的自主性，这样的活动设计环环相扣，为后边的语言的有效输出做了实实在在的铺垫。

    （作者系北京市密云区季庄小学教师）

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