□ 王泮尚  刘建吉  周海保

    近日，工程兵学院“教学管理信息系统”的统计数据显示：生长干部任职培训学员体能考核优秀率相比入学初测试提高7个百分点；主干课程的11部教材经修订后投入使用，教学内容更新率达到45%；学员学习主动性积极性，一线教学满意率等指标均有较大提高。

    “这些可喜成绩的取得，得益于赴部队现地教学这个机制的常态化实施。”学院院长秦伯凯介绍，“从2013年起，学院每年都要组织学员、教员和系队干部，到一线作战部队集中摸爬滚打一个月，可以说是一次教学管三方‘集体赶考’，交出的成绩单显示实战化教学水平显著提高。”

    参训学员——

    用自己的眼睛找差距

    2012年9月初，学院组织新入学生长干部任职培训学员问卷调查，学员们的自信心“爆棚”，63.1%的学员认为自己完全具备或基本具备担任排长的能力,近三分之一学员认为“进行一年的任职培训没有必要”。学员们的真实能力水平如何？随后组织的基础军事技能考核很不尽如人意，优良率不到60%。

    反差如此大让党委一班人深思：“任职培训岗位指向性鲜明，必须要让学员明白为何而学、学到什么程度，达到什么标准。”次年7月底，学院周密计划、多方协调后，组织600余名学员、63名教员和系队干部，奔赴5个军区及二炮部队等12支工程兵部队，现地教学成为学员的“第一课”。今年8月，学院第3次组织赴部队现地教学，把课堂搬到部队演训场，让学员在战备训练、海上练兵、抗洪抢险等各类演训活动中摸爬滚打一个月。

    “学院组织的现地教学，实际上是让学员把自己放到‘排长’这个坐标下，让学员在第一任职岗位的‘预实践’中找差距、立标杆。”学院政委田晓蔚如此解释。现地教学中，学院和部队精心组织，密切协调，把学员推上连队战备训练、教育管理等各项活动的“前台”，并由优秀基层指挥员采取示范观摩、授课辅导、随机点拨的形式，引导学员找到自身在指挥作战、教育管理、组织训练和专业技能等方面的短板和弱项。

    指导教员——

    将教研触角深植部队

    现地教学中，教员将教学课程内容带到部队演训一线检验，将教学方式方法用到部队演训一线检验，将教学科研成果拿到部队演训一线检验——一系列的“赶考”与“检验”中，是对教学质量及科研成果对于“教学力”贡献率的有效提升。“专业教员们在一线部队跟训、调研，增加了实践、拓宽了视野、补充了理论、增强了技能，为教学科研训练的改革和发展面向部队、面向战场，为打仗服务起到了有力的促进作用。”学院副院长郭杰介绍。

    “学员感受不到硝烟味和紧迫感，自然进入不了教学内容。”对此，学院柳永富教授深有感触。暑期，他两次赴不同部队跟训调研，依据部队训练新动向总结摸索出“四结合”的综合教学模式，得到了学员的广泛认同。

    怎样教学员所需、教部队所需，是院校教学难点问题，难就难在部队实践发展变化快。学院组织各专业教员赴各个方向、各种类型工程兵部队，进行近1个月的跟训、调研，在部队这个容量大、元素多、空间广的实践平台上拓宽视野、更新理论、定位需求，为教学重点与部队演训实践常态化“对表”提供了有效机制。

    系队干部——

    管理标准向部队看齐

    “学院《赴部队现地教学实施办法》规定，系队干部必须蹲连住班，全程参加连队的军事训练、思想政治教育、文体活动和战备工作，指导好学员的同时，把部队的经验、做法学到手。”学院训练部长徐波介绍。

    在新的管理模式下，学员队干部从以往的“台前管理”转到“幕后指导”，但不能据此“自我减负”，更要当好管理育人的“舵手”，用心带兵，以情育兵，让“无声”的教育更有力。

    “作为系队干部，担负着一线管理育人的重任，必须针对学员个性及培养过程等特征，加强思想、行为和生活等管理，全面提升管理育人工作能力水平，既是院校管理工作需要，也是全面锻造学员素质需要。”道桥系政委范增武介绍，系队干部必须了解熟悉部队，掌握部队管理育人的标准方法，并教会学员“优秀”这个“习惯”，才能激发学员主观能动性和积极性，打牢促进学员全面发展基础。