日前，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》（以下简称“通知”），对学生的必要睡眠时间、学校作息时间、晚上就寝时间等三个“重要时间”做出明确要求。这个通知的发布使社会关注的焦点再一次聚焦于学校教育，聚焦于如何提高课堂效率、减轻学生过重的课业负担的问题上。

    学生能否通过利用好课堂来提升学习效率呢？答案既简单又复杂。

    说简单，是因为我们可以简明扼要地回答：课堂教学效率的高低取决于教师、学生和教学方法三大要素的相互协调。学生能否通过利用好课堂来提升学习效率，既取决于学生是否能真正发挥主体作用，成为学习的主人；又取决于教师能否把握课程标准与教材，能否培养学生的自学能力和科学的学习方法，即，教学生“会学”，而不仅是“学会”。

    说复杂，则是说问题看似简单，实则指向对新课改过程中一线教师的教育观念是否更新、教育教学行为是否发生真正改变这个重要而复杂的问题的追问。

    作为一线教师，应该如何参与到研究与实践中呢？《通知》特别强调了“要提升课堂教学实效，加强作业统筹管理，严格按照有关要求，合理调控学生书面作业总量”等要求。实际教学中，能促进学生知与行的转换，由学生真实演练的这部分内容就是作业，我们一线老师不妨就把“作业”当问题研究的切入点，围绕“提升课堂实效，加强作业统筹管理”开展行动研究。以初中语文教学为例——

    教师要认真研读课程标准的要求，深化对作业的理解。《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出了如下指导意见：“……重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”明晰了课标要求还不够，老师们还要进一步思考，形成自己的“专属回答”。比如，通过以下追问的问题，理清教师对作业的认识——

    课标提倡“多读多写”，读什么？写什么？读写如何结合？我怎样认识读和写？我自身的阅读观、写作观是怎样的？我对阅读与作文教学的具体认识又是什么？

    课标要求“改变机械、粗糙、烦琐的作业方式”，机械、粗糙、烦琐的作业方式究竟包括哪些形式？是完全摒弃还是改善？要做到不烦琐，什么样的“度”才是适合的？

    课标提倡“让学生在语文实践中学习语文，学会学习”，语文实践活动都有哪些形式？每一种形式能够培养学生什么语文素养？我组织了哪些综合性学习活动？效果如何？

    课题提倡“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”，我的教学中主张或擅长哪一种方式？是专题学习还是群文阅读？近年来我在推进项目学习的过程中提出“课内课外、线上线下、听说读写，互通互联，三位一体”的教学模式。那么，项目学习又是如何沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会的？学生有哪些真实的收获？

    课标提倡“充分利用学校、家庭和社区等教育资源”，学校、家庭和社区等有哪些教育资源可以利用？如何整合？

    ……

    这样的不断追问，能够帮助老师们以系统化、结构化的思维认识教学。在此基础上开展的教学实践也会随之多元化，不再纠结于某项作业是课上完成还是课后完成，而是打破物理时空的限定，通过优化作业，放手让学生自主地开展更多的语文实践活动。在实践活动的过程中，促进学生“知”与“行”的转换，在提高语文学科能力和素养的同时，培养学生自学能力和科学的学习方法。

    其实，要切实提升课堂实效，加强作业统筹管理，要做的工作远比上文所述的复杂得多。加强中小学生睡眠管理工作更是需要多方面力量的共同研究与实践。总之，还是那句老话：“实践出真知”，科学研究加实践，才是硬道理。

    （作者系北京景山学校语文正高级教师、北京市特级教师、中国科普作协常务理事、全国青少年科普与科幻教育推广人）