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视觉中国供图 |
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学有道
用心理学提高学习力
游戏在儿童发展中的重要意义,已经被教育学界广泛认可。多元智能理论的创始人加德纳说:“有益的游戏是孩子了解自己和周围世界的主要方式,也是家长和孩子建立亲密联系的好方法,良性的游戏互动能够帮助儿童的情感和情绪的健康发展。”
由芬兰教育家帕西·萨尔伯格和英国教育家威廉·多伊尔合著的《游戏力》,通过理论和实践证明了游戏能促进身体成长、情感发展,以及智力发展,能让孩子得到更好地成长。
今天的孩子即将迎接的是前所未有的未来世界,那就是全球知识、大数据、人工智能、虚拟现实以及不断涌现的新技术,而游戏让孩子通过体验去想象、去创造、去验证自己的假设,把头脑锻炼得更加灵活、全面,也更能适应未来快速发展所需要的各种能力。
在全球掀起的玩耍实验里有一些理论支撑。《游戏力》认为,并不是任何形式的玩耍都对身体健康或学习有益。只有“深度玩耍”才更有助于身心发展。深度玩耍包括五大要素:自我指导、内在动机、想象力的运用、过程导向和积极的情绪。
自我指导:儿童自发与他人互动
在这个过程中就会存在着不同的多种的丰富的体验,包括成功与失败、规则与自由、方法和结果。深度玩耍中,孩子对过程发生的事情采取主动和负责任的态度,大人只是为孩子们提供全面的指导和支持、足够安全的环境、材料和项目,让孩子们按照自己的节奏玩耍。自我指导是儿童在玩耍中应该不断发展的一个重要能力,包括了自我调节、反思和执行控制,这都是高阶学习的基本要素。现代学习理论认为学习应该是学习者对知识和技能的积极的建构,不能只靠外部的指导告诉孩子该做什么、不该做什么。
内在动机:因为喜欢而玩耍
儿童有三个心理需求促使他们发展出自己的内在动机,第一是自主性,第二有能力,第三是关联性,也就是说孩子既要有能力发起指导自己的行为,也要有能力去完成行为,同时能够和他人在玩耍中建立起稳定的关系。内在动机才能够推动孩子对学习真正有兴趣,而且会激发出好奇心。研究表明,好奇的孩子比那些不好奇自己做的是什么的孩子,学得更多,记得更好。内在动机有助于让孩子进行高层次的学习,找到自己的才华和激情,而为了得到老师、父母的奖励而学习,只是外在动机的促使,所以深度的玩耍是允许孩子自己发起玩耍,并且在没有父母和老师干预的情况下,做出他们如何玩耍的所有的重大决定。
想象力:玩耍点燃好奇心
我们总是希望能够培养孩子的想象力,跳出固定思维,创造性地解决问题,但是标准化往往是想象力和创造力的敌人。假装游戏和想象游戏就是让孩子发挥想象力的很常见的游戏形式。玩耍中点燃激情,激发冒险精神、创造力和创新精神,创造出未来的另一种可能。正如著名的教育家苏霍姆林斯基说:“孩子们通过玩耍发现世界,展示他们的创造能力。没有玩耍,完全的智力发展是不可能的。玩耍是一扇敞开的巨大窗口,富有生命力的概念和思想由此注入孩子们的精神世界。玩耍是火花,是点燃求知欲和好奇心的火焰。”
过程导向:享受活动本身
不要过分指导孩子,不要根据结果来判断玩耍的价值。在与游戏伙伴的互动中寻求自我的存在,同时也丰富和完善了儿童的自我意义。让孩子自己充分享受玩耍的过程,获得一种沉浸的乐趣。有希望和爱的流动的感觉,会发展出积极的情感发展。
积极的情绪:体验不一样的喜悦
孩子沉浸在其中的时候,他会感到一种巨大的成就感,在这个过程中间他也会挑战,调整游戏的难度。这种在真实的游戏里体验到的喜悦,跟在电子游戏里的喜悦是不一样的,它来自于对物质客观世界和对社会关系的热情的探索和发现,将真实的经历最终转化为知识和能力,通过自己真实的接触,来调整对世界万物以及人和人关系的认知。
自我指导、内在动机、想象力的运用、过程导向和积极的情绪,这5个要素合起来,就是深度玩耍。这个假期你的孩子能不能够获得深度的玩耍,提高他的学习能力,成人不妨从这5个方面来进行观察吧,同时请注意,你也要享受这一过程。如果成人自己无法在工作中体验到想象的力量,那他也无法教给孩子获得想象力。
大人给孩子提供一个安全的、开放的学习环境,让孩子们在发现、探索、想象和创造中学习,而不是由大人来组织来教导孩子应该做什么、不做什么。大人并不是撒手不管。成人的爱是一切关系的基础,在支持孩子的自我表达,提供一个给孩子自我表达的环境,保证他们的安全,这样才能在身体、情感和智力上进行冒险,不断地发现和挑战自我。
说到游戏,很多孩子们都离不开手机游戏,科技进步带给我们更多的便利,但是人和人的互动是电子产品所无法代替的,而研究也发现孩子们进行体育活动越多,认知发展越好。我们倡导“用书来代替电子书,用大自然和体育活动来代替电视。”简而言之,现实生活中的游戏,对孩子有非常广泛的益处。游乐场,才是一所充满了欢乐、友谊和协作的终身学校。
(作者为教育硕士、金牌阅读推广人)