科普科幻教育中如何培养学生的批判性思维？我认为有许多路径和方法。这里，仅以初中语文学科为例，谈谈在常态化教学中应该如何“渗透式”地培养学生批判性思维。

    初中生的思维认知水平有限。所谓“渗透式”，是指在常态化的教学中潜移默化地培养学生批判性思维的精神和基本方法。比如开放、公正的态度，尊重理性及其他参与者，论证的善意原则，等等。

    今年春节《流浪地球》电影上映以后，我带着七年级两个班的学生就这部小说和同名电影进行了专题学习。关于这个案例，我已经写了一万多字的专栏文章陆续刊登在《科普时报》上，在此恕不赘言。这个案例中的一个重要环节，就是教学生怎么提“好问题”。要知道，提出好问题的前提正是必须具备批判性思维，教学生提好问题本身就是在训练批判性思维。在讨论了“如何提‘好问题’”后，我又“顺便”教学生“说理是摊开的手掌，不是攥紧的拳头”（徐贲语）这一公共说理的基本原则。

    针对“《流浪地球》的小说和电影，你更喜欢哪个？为什么？”这一组问题，我先给学生明确开展讨论的规则：我们不要把《流浪地球》的小说和电影二元对立起来，“更喜欢”是在充分阅读作品的基础上，表达自己的看法。我们不是要做辩论赛，非要争个你赢我输、脸红脖子粗，一决高下，更不是要用非黑即白的思维方式草率地给作品贴标签、轻易地下结论，而是要从真实的情感出发，与大家分享自己从小说或电影中得到的独特感受。

    围绕这一研讨话题，学生不仅有自己的认识，而且还会关注网友的意见，我也会实时补充大量的资料给他们。讨论过程中一以贯之的原则是：每个人在表达自己观点的时候，都要努力做到观点明确，有依据、有分析。要让学生学着讲道理，离不开教师的引导和示范。我教学生发表观点时必须结合作品，举出作品中相应的例子，尽量用事实说话。

    整本书阅读教学中也可以采用“渗透式”培养批判性思维。带学生阅读统编教材推荐阅读篇目《星星离我们有多远》（卞毓麟著）一书时，我先使用了人教版的课程化设计，带领学生边读书边做“笔谈”，写读书笔记。在了解全书基本内容和主旨的基础上，我补充了两组能够深化学生思考的文本和视频材料，并布置了相应的笔谈任务。

    第一组材料包括两篇文章：NASA（美国国家航空航天局）的科学副总监施图林格的文章《为什么要探索宇宙》和我国当代作家王开岭的《仰望，一种精神姿态》。文章的具体内容这里不展开介绍，读者们可以在网络上自行检索。把这两篇文章放在一起比较阅读时不难发现，两位作者所持的观点和立场存在较大差异，这就为培养批判性思维提供了充足的空间。我布置了两道笔谈题。（见附文）

    在我看来，培养学生批判性思维不是一蹴而就的事，需要在常态化的教学中不断强化训练。那些能够引导学生培养质疑精神和问题意识、指导学生提出好问题的文章，一经发现，我就会作为资料积累下来，适时地推荐给学生。《星星离我们有多远》的第二组补充材料就是以这个标准遴选和推荐给学生的。我推荐的是国家天文台研究员郑永春的《星际漫游：根植在人类心中的流浪火种》演讲视频，还有他当时刚刚发表的两篇书评《做一个“有问题”的人》和《仰面观太虚 俯首觅星辰》，以及对郑永春的专访文章《胸怀宇宙天地宽》。

    在课上带领学生学习相关材料之后，我又组织学生向作者卞毓麟老师写信，让他们与作者直接沟通，表达自己的阅读感想，并提出问题。我作为教师，设计写信的活动，其实也有缜密的考虑。看似简单的一封学生写给作者的信，能读出相当丰富的“信息”——比如，判断学生整本书阅读是否真实发生，完成度如何；学生究竟读懂多少，阅读的兴趣点是什么，有哪些收获和体会；学生阅读的难点在哪里，什么原因造成的；学生是否具有质疑问题的精神，能否向作者提出有质量的问题；学生是否掌握了阅读科普书籍的一些方法，这些方法学生是否能自觉地加以归纳总结；学生对科学精神的理解有无加深……这些，都是点对点地进行过程性评价以及开展后续教学的学情基础。

    从学生的读书笔记和信件中看，我的努力是有成效的。篇幅所限，在今后的专栏文章中我会专门与读者分享学生的学习成果。学生写给作家的信，也会很快交到卞毓麟老师手里。

    在我看来，日常教学中开展批判性思维教学，老师自身要先于学生具备批判性思维。一名教师如果认同批判性思维，就要把它作为己任，要持续不断地思考常态化的教学中哪些内容可以跟批判性思维建立关联，从而通过有目的的教学设计强化这种关联。作为教师，理应把着眼点放在引导学生在关注国家和社会发展的同时，培养自身的批判性思维上，使学生具备更好的素质，参与到国家的建设当中，因为我们培养的是中国未来的公民。

    （作者系北京景山学校正高级语文教师，北京市特级教师，全国青少年科普与科幻教育推广人）