通过三所学校的参观，我们感到美国的“共同核心”，不但具有很高理论的顶层设计，而且具有实际操作的框架和学校课堂落实的标准。我国提出的“核心素养”在一定程度上受美国“共同核心”的影响，但在组织实施和课堂落实方面，同美国相比存在一定差距。我们过多关注概念，在实操法上缺乏美国的系统与扎实。

    11月23日，北京市学习科学学会组织的“学习科学友善用脑2018美国学习交流团”抵达美国，开始了为期两周的学习与交流。

    斯坦福大学是我们交流的第一站，我们参观了曾任美国第31任总统赫伯特·胡佛研究所。胡佛研究所是世界上最大的政治、经济和社会变化史料文献收藏地，它的反战使命与创造和保护和平的努力给我们留下了深刻的印象。胡佛早年曾到过中国，在天津住了4年，我们在了解斯坦福大学的历史和胡佛研究所宗旨和作用的同时，也对美国“教育富矿”有了直观的认识。

    学习科学起源于美国，与美国学者开展学习科学交流是此次交流的重头戏。11月27日，我们来到加州州立大学弗雷斯诺分校在丽尔斯创新与创业中心，蒂姆赛·M·斯特恩斯教授为我们介绍了他在学习科学指导下开展的创新思维培养的教师培训项目。蒂姆赛教授认为：目前教育热衷培养注重过程的程序员，按程序办事，力求不犯错误，是程序员的特点。而为社会创造财富的项目负责人，在教育中不被重视。项目负责人是不断试错，无时无刻都在追求完美结果的人。

    目前世界上有80%的程序员，不幸的是2050年程序员将下降到50%，他们的工作被机器和机器人所替代。20%的项目负责人具有创新思维，他们不可替代。教育应该培养有创造力的“项目负责人”，而不应培养不犯错误的“程序员”。蒂姆赛教授的讲座引起了我们强烈反响，大家认为，蒂姆赛教授直面教育改革的本质问题，反映了时代对教育的要求。随后交流团介绍了中国教育改革的情况，重点介绍了友善用脑在学校中的实践和探索。

    我们又来到弗雷斯诺太平洋大学，教育学院的教育诊断助理教授、教育主任、跨学科教材主任德瑞尔·布兰克斯向我们介绍了在脑科学指导下，美国把“重测试”的教育变为“重能力”教育的经过。2002年小布什总统签署了《一个不能少》的法案，2009年他们提出了目前已被47个州所接受的“共同核心（common core）”。“共同核心”用5E教学方式，即参与、探索、解释、扩展、评价（enter explore explan extend evaluate)改变课堂，关注每一个孩子、注重孩子综合能力培养，这种课堂已成为美国教育新常态。

    怀着对“共同核心”理念和方法的好奇，我们“下学校、进课堂”，和美国校长、教师交流探讨课堂教学问题。我们先后到访了堤诺高中、威逊小学、和设计科学高中。帕堤诺高中的校长布莱尔·易莱森向我们介绍了学校以“项目为目标的学习方式”。她说：我们不仅鼓励学生学习，而且鼓励学生成为企业家。在“创新、领导、学习、创造”的宗旨下，学校不给学生学习设置模式、目标，从一张白纸开始，培养学生的预见性，让学生具有创新思维、企业家思维。

    我们在十年级的语文和历史融合课上，发现学生们在根据角色朗读课文，朗读后他们根据课文中的信息创编写剧本，然后发布广告在社区演出，他们把传统的学习变了完整的商业演出策划。十二年级的创业课上正在召开公司董事会，4个女生创建了一个微店网站，她们把世界各地的小食品分类打包出售，让人们通过小吃和味道体验不同文化。据认课老师介绍，在这一过程中孩子的综合能力得到了巨大提升。

    威逊小学除了开展智力缺陷儿童的特殊教育以外，从幼儿园到小学共设置9个年级，这所学校同时是学区教师培训中心。在威逊小学五年级的语文和历史融合课上，老师通过问题为学生搭建“脚手架”，帮助学生学习一篇有关种族隔离的文章，让学生通过细节自己探究文章的主题。在十年级的物理课上，学生们以小组为单位，用小木条设计搭建一座桥，要求每个小组说明设计和搭建的物理原理。学生们活学活用，利用所学的杠杆、平衡、跨度等物理知识自主完成学习任务。

    （作者系北京市学习科学学会常务副理事长兼秘书长）