广东科学学科名师吴向东，结合小学科学六年级地球与宇宙单元，设计了《逃离地球》的科幻主题。他要求学生创作的科幻故事不仅有具体的情节和人物对话，还必须涉及该单元中学到的一些知识，力求通过科幻创作，促使学生尽可能超越书本知识的简单应用，在交流、评价、激发中，不断加深对各类知识的理解，调整科幻创意，从而在分析、评价、创造的高级思维水平上展开认知活动。

    北京景山学校的STEAM科幻教育团队更追求跨学科开展科幻教育。他们开设的初中科幻选修课，以后现代课程观为指导，采用项目学习制，一学期完成2个学习项目。如“构建未来城市”这一专题的项目学习，要求学生能够基于地理视角，通过小组合作设计有创意的作品，对未来城市进行介绍与畅想。在项目学习过程中，多学科教师共同组成导师团，鼓励学生对科幻文本进行探究，通过与文本对话探讨未来的各种可能性，再通过创意表达呈现他们的思考结果。

    科幻主题的项目制学习全过程分五个阶段：第一阶段，学生明确学习任务，特别是最终要完成的成果。第二阶段，专题阅读大量的科幻作品，并进行前沿科技的延伸阅读。这一阶段的阅读既包括纸质阅读，也包括数字阅读。第三阶段，学科教师从专题学习的角度进行点拨，强化科幻中“科”的特点，启发学生关注科学的现实与未来发展，帮助他们就某一专题展开想象时有一定科学依据和科学逻辑。第四阶段，学生以小组合作的方式进行创意表达的设计，并形成作品。第五阶段，各小组分享展示作品，展开互动交流。