杨三喜

    有媒体近日报道，就读于重庆江北区劳卫小学且刚上小学一年级的翔恩（化名），开学仅8天就被学校“劝退”了。翔恩是一名特殊的孩子，被医生鉴定为发育迟缓的他，到8岁身高只有110公分。学校劝退的理由是，孩子出现扰乱课堂、不听使唤等行为偏差，不适合在学校就读，且学校缺乏特教条件，师资是一大障碍。

    平心而论，从学校的角度来讲，如何对待这类特殊儿童的确是一个挑战。理论上来说，融合式教育是帮助他们适应社会、更好成长的最佳方式，将特教班与普通班隔离开对特殊孩子适应环境、康复，甚至回归主流社会都很不利。所以以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，是全面推进融合教育的更好路径。但是表现在这些特殊儿童身上的诸如扰乱课堂、不听使唤等行为，如果得不到正确的引导，又的的确确会给其他孩子造成影响，以至于一些学校虽然对特殊孩子充满同情，最后不得不做出一个不近人情的选择。

    在特殊儿童的教育问题上，类似翔恩的遭遇，甚至更坏的情况都不少。特殊儿童随班就读被学校拒绝，甚至遭家长联合抵制的情况时有发生。去年，广州一名孕妇携带其上幼儿园的儿子在家中烧炭自杀，据死者家属的说法称，男童曾在幼儿园打了别的孩子，男童母亲在家长群里沟通时，透露了孩子有自闭症的信息，遂被其他家长“围攻”，更有家长找到幼儿园要求让男童退学。可见，特殊儿童的求学之路充满荆棘，其中既有特殊教育软硬件条件的不足，也有来自其他学生、家长的偏见与歧视。

    对此，我们应该意识到，批评或者质疑学校的“劝退”做法以及家长的抵制行为，都不是解决问题的关键。要改善特殊儿童的受教育处境，关键还是要加大特殊教育的关注和投入力度。特殊教育不同于普通教育，有着特殊的规律，要求教师掌握特殊儿童心理学知识以及具备一定的特殊教育教学能力。如果让特殊儿童随班就读，专业师资却跟不上，没有针对他们的个别化训练与康复措施，必然出现让普通教师力不从心的状况，从而扰乱正常教学秩序，引发学生和家长的反弹。而这种情况，又会加剧家长和普通孩子对特殊儿童的偏见，引发联合抵制等行为，形成恶性循环。通过提高待遇、加强培训等措施解决特殊教育岗位转任教师紧缺问题，让特殊儿童与学校、社会形成真正的融合，无疑是关键。

    我国特殊教育起步晚、起点低，但近年来对特殊教育的重视程度在提高，投入在增多。特殊儿童本应该得到社会更多的关爱，如何对待特殊儿童是衡量社会文明水平的重要尺度。教育是帮助他们摆脱困境，更好融入社会的关键之路。同时，改善特殊儿童的教育处境，还有着帮助一个孩子，造福一个家庭的重要意义。融合教育之路上的诸多困难，不是一朝一夕所能改变的，政府、社会、学校、家庭等方方面面的共同努力方能为特殊儿童的发展趟开一条更为宽广、顺遂的道路。