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杨 仑

    考研也能直播？在人们印象中，直播往往与游戏、唱歌跳舞联系在一起，与考研这种严肃、持久的学习过程搭配起来，还真有点新奇。质疑声随之而来，有人说学习需埋头苦读，对着镜头和观众如何能平心静气？有人干脆怀疑这是假装努力作秀博流量。

    如果按照互联网标准，直播学习并不能算是“新鲜事物”。早在3年前，国外直播网站Twitch、YouTube Live上就开始出现了直播学习的播主。2018年，国内某视频网站学习类直播时长已经超过146万小时，可谓惊人。直到如今才引起关注，本身就证明了信息时代与人们传统认知的差异之处。

    直播与能否安心学习并无直接关联，如果因为对直播的印象不佳而否定这种现象，则愈加没有必要。且不说已经有直播的播主成功考取了研究生，即便是很多普通播主，也会按照计划每天学习十余个小时，一坚持就是几个月，这样的“作秀”也无伤大雅。

    更何况，从传播学的意义上看，类似于直播考研、学习等现象符合信息时代事务客观发展的规律。社会化媒体传播的特征，使得单独个体在虚拟空间聚合成为可能。原本独立、缺乏联系的个人通过网络彼此互联，逐渐演进成具有共同目标、共同身份符号的社群共同体，重塑人与人之间互动关系，正在今天成为人们生活必不可少的组成部分。

    这种趋势不仅体现在直播上，也呈现在网络生活的方方面面。比如不同社交网络上的明星粉丝群与各个不同话题组成的贴吧，皆是如此。早些年曾有人戏言，“00”后才是互联网时代的原住民。对于“原住民”而言，直播考研是一件顺其自然的事情，一如曾经的杰克逊、奥特曼，社会化媒体正在逐渐内化成为新一代年轻人的符号特征。

    之所以直播考研会引起批评与争议，本质上是因为人们对社会化媒体、社群共同体认知程度深浅不一。一方面，人们不理解曾经的十年寒窗、埋头苦读为何会变成现阶段在镜头前、键盘上的彼此交流；另一方面，则是人们对直播这件“新生事物”的刻板印象。

    如同所有刚刚诞生的技术一样，直播平台仅仅是一件工具，积善还是作恶，根源在于使用工具的人。正如直播学习、考研一样，倘若利用直播提升了自制力，激发了学习的斗志，又何尝不是一件好事？