“解剖鲫鱼的走红，提醒我们应该认真剖析我们的教育，反思教育究竟应给学生提供些什么？是一张光鲜亮丽的试卷，或者一个高分数，还是包括动手能力在内的全方位能力和素质提升？”

    这几天，鲫鱼成了舆论热点。据说，在第27届全国中学生生物学竞赛中，有几位参赛学生因为“成功解剖鲫鱼，保送清华北大”。但实际上，事情并不这么简单，解剖鲫鱼只是竞赛试验操作的环节，大约只占总分值的十分之一。因此，轻佻地宣传“靠解剖鲫鱼上清华”或者随意调侃并不恰当。不过，解剖鲫鱼这项考试内容为什么一举击中人们的兴奋点，依然值得认真思考。

    在我看来，原因在于解剖鲫鱼击中了当前教育的痛点，反映了人们对教育中实验课和动手能力的期待与呼唤。众所周知，实验是物理化学等课程的必备环节。著名化学家戴安邦曾说过：“在化学教育中强调化学实验，无论如何也不过分。”著名物理学家叶企孙也认为，自然科学以实验为基础。学生在中学时代就应在实验方面获得良好的初步训练，如果只是从课本上学习，不但引不起学生对科学的兴趣，而且也无法让学生真正了解科学的基本概念。换言之，实验课不但可以深化对理论知识的理解，而且可以提高学习兴趣，培养动手能力和解决问题的能力。如果缺少实验课程，教育就会变成走不快的“跛脚鸭”。

    但是，由于文化传统和当前教学体系设计等多方面的原因，我国基础教育中的实验课建设和学生动手能力培养存在严重不足。在一些地方，或许是受应试教育思想的影响，或许是教育投入不够导致设施落后、师资缺乏，中学物理化学等课上往往只教课本知识。有时候，做试卷和背诵标准答案占据了学生的主要时间和精力，一些按教学要求应完成的实验连演示都难以保证，更不用说安排学生亲自动手操作了，本该“做”的实验就停留在了“讲”的层面。还有的学校为了应付考试，甚至安排学生背实验，也就是把实验步骤和结果背下来，考试时照猫画虎地硬套到试卷上。可想而知，一个从来没有在实验室与鲫鱼相逢的人，或许对鲫鱼身上有几块骨头倒背如流，但在竞赛场上与鲫鱼猛然邂逅，被要求现场操刀时，就难免手足无措了。

    因此，解剖鲫鱼的走红，提醒我们应该认真剖析我们的教育，反思教育究竟应给学生提供些什么？是一张光鲜亮丽的试卷，或者一个高分数，还是包括动手能力在内的全方位能力和素质提升？时至今日，大家已经认识到，做大做强制造业离不开工匠精神，而工匠精神的重要内涵之一就是动手能力强。德国人是世界公认工匠精神较强的民族，这与他们从小注重培养孩子们的动手能力是分不开的。

    同时，实践也已经证明，实验课所具有的实践性是其他课程无法替代的，做实验是激发好奇心和促进科学思维的好方法。而好奇心既是探索未知世界的强大推动力，也是创新创造活动的起点。实验课的缺失会导致好奇心和探索欲的匮乏，创造性思维的养成也就无从谈起了。从这个意义上说，强化实验课建设，加强学生动手能力的培养，也是弘扬和培育创新精神的题中之义。