第二看台

本报记者 张盖伦 实习生 刘润芝

    教育部1月25日召开的2018年全国教育工作会议，决定在教育系统组织实施“奋进之笔”行动。教育部部长陈宝生指出，要全面振兴乡村教育，全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设，让乡村小规模学校小而优，小而美。

    国家教育行政学院副研究员高政表示，乡村教育是中国基础教育的短板，加强乡村教育，也是在推进教育公平。

    县城“大”，乡村“小”

    此次工作会议上，陈宝生指出，要基本消除66人以上超大班额。

    宝鸡上善公益援助中心负责人张红兵也是一名小学生的父亲，他表示，宝鸡城区很多学校都是大班制，一个班动辄六七十个孩子。为什么？因为好的教育资源集中在城区某几所好学校中，家长削尖脑袋也要把孩子送进去。

    “要是农村就有好学校，我何必费那么大劲送孩子去城里念书呢？”张红兵说。

    班级一大，孩子自然难以得到关注，更不要说个性化教学。中国教育科学院教授储朝晖告诉科技日报记者，消除大班就是为了保障教学质量。

    但在乡村，学校都小。孩子住得分散，有些也随着父母进了城。2017年底，由中国农村教育发展研究院完成的《中国农村教育发展报告2017》显示：2016年，我国不足100人的乡村小规模学校共有10.83万个，占乡村小学与教学点总数的56.06％。其中，不足10人的乡村校点2.58万个，乡村小规模学校普遍存在。

    “其实，从教育现代化角度看，小规模学校有利于学生的个性化发展。而且，乡村小规模学校具有文化传承的作用，它在乡土社会和其所处社区中有着重要的文化意义。”高政说。

    学校小，年轻人怎么来？

    宝鸡市坪头镇新民小学是一所小规模学校，也是一所寄宿制学校。目前，全校共78名学生。校长李文生介绍，去年六年级毕业24人，一年级新招4人，自然减员20人。明年招生形势更严峻，六年级将毕业25人，但周边自然村符合招生年龄的只有3人。

    让李文生忧虑的，除了生源少还有学校的教师队伍年龄结构。“全校共13位老师，老同志就有6位，他们是七八十年代的民办教师返聘过来的，当中最年轻的也56岁了。”李文生感慨，“目前存在的主要问题是，农村师资缺乏新鲜血液。”

    乡村教师岗对年轻人吸引力确实有限。就在接受科技日报记者采访之前，高政刚刚和一位免费师范生聊了聊。这位师范生在乡村工作一年后，就考上研究生，离开了农村。“从现实来讲，很多本科生、硕士生不甘心苦读多年后去农村发展；而且，一些地区乡村教师收入确实偏低。”

    他想了几招。比如，从乡村本土选拔教师接受免费师范生教育，再回到家乡从事乡村教育。再比如，恢复传统的中等师范教育，降低学历层次，使得教师安心从教。“也可以将当地大量代课老师经过系统培训后，纳入公办教师编制。”高政说。

    寄宿学校里，心理关怀很重要

    如果孩子无法就近上学，他们另一个选择，就是乡镇寄宿制学校。

    寄宿制学校并不低人一等。相反，很多国外一流的学校，比如美国的私立精英高中，英国的公学基本上都是寄宿制。

    只是，寄宿在学校里的孩子，他们对亲情的需求如何得到满足？

    “有个最简单的解决方法，就是增加老师。” 高政指出，乡村里的孩子大多是留守儿童，本就和父母分隔两地，由爷爷奶奶隔代抚养。如果寄宿制学校配备有足够的老师，特别是专门的生活指导老师和心理健康老师，孩子反而能在学校里得到更多关怀，更能健康成长。

    但问题是配不齐。李文生知道，老师要对学生的生活进行指导，帮助他们养成良好的生活和行为习惯，“这是对教育工作者的最基本的要求。但现在小学普遍缺乏专业的生活指导教师，有时我们会从社会上临时聘请人员指导学生管理宿舍。”李文生坦言。

    “城里和乡下的孩子应该享受平等的公共服务，但长期以来政府缺乏基本公共服务均等化的意识，导致城里的学校好一点，乡下的差一点。”储朝晖指出，要真正改善农村教育，观念要改变，执政理念要改变，公共服务也要跟上。