科苑视点

    9月17日，恰逢世界公众科学素质促进大会在京召开之际，中国科普作家协会科普教育专业委员会（简称“专委会”）在中国教育科学研究院北京大兴实验学校（简称“实验学校”）召开专委会成立一周年座谈会。实验学校非常重视这次活动：学生们精心绘制了手抄报以表达对科学的热爱；学校引导专家参观了学校“科普世界”等，在全校通过闭路电视播放北京青少年科技俱乐部视频；邀请国防大学李大光教授为师生作《中小学国家安全教育之我见》专题科普讲座；精心编排了联谊互动节目，抒发秉承传统、奋发有为“科普教育在路上”的意志。整个校园洋溢在“不一样的科普日”的节庆气氛中。我深为师生的热情所感染，更加坚定了“优秀教师是天然的科普作家”的基本判断。

    科普，顾名思义是指科学普及。《现代汉语词典》“科学”词条释义:【名】反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系；【形】合乎科学的。《中华人民共和国科学技术普及法》（简称《科普法》）规定：“本法适用于国家和社会普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动。”“开展科普，应当采取公众易于理解、接受、参与的方式。”据此，凡易于公众理解、接受的反映自然、社会、思维等的客观规律的作品，或公众乐于参与的活动（方案），或蕴藏着科学方法、科学思想、科学精神的作品，都可视作科普作品。

    《中华人民共和国著作权法》（简称《著作权法》）规定：“中国公民、法人或者其他组织的作品，不论是否发表，依照本法享有著作权。”“本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和自然科学、社会科学、工程技术等作品：文字作品；口述作品；音乐、戏剧、曲艺、舞蹈、杂技艺术作品；美术、建筑作品；摄影作品；电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品；工程设计图、产品设计图、地图、示意图等图形作品和模型作品；计算机软件；法律、行政法规规定的其他作品。（简称‘九类作品’）”因此，自然、社会、思维等领域的九类作品都可视作科普作品。显然，教师的教案、课件、公开课、课堂教学甚至板书以及著作、发表的文章等都是受《著作权》保护的作品，其中绝大多数都可归为科普作品。因而，教师是天然的科普作者。

    科普作家，顾名思义，就是科普作者中的优秀分子。《中国科普作家协会章程》（简称《章程》）规定：“中国科普作家协会是在中国共产党领导下，以科普作家为主体，并由科普翻译家、评论家、编辑家、美术家、科技记者，热心科普创作的科技专家、企业家、科技管理干部及有关单位自愿组成的全国性、非盈利性的学术性群众团体。”对《著作权法》保护的九类作品略加分析，大体可将作者归类为法人作者和九大类20多小类个人作者：专家（科学家、技艺工匠等）、学者（思想家、文史哲学家等）、作家（诗人、散文家、小说家等）、艺术家（比如词作家、曲作家、剧作家、歌唱家、表演艺术家、画家、摄影师、影视编导、播音主持等）、工程技术人员（比如工程师、设计师、建筑师、监理师、软件工程师、项目经理、质检师、产品广告策划师等），以及教师、编辑、记者、医生等。因此，科普作家通常来自于这些群体。

    优秀教师有感召力、示范性，无论是课堂教学、公开课演讲、课件课例，还是教育随笔、教学心得，都受到普通教师追捧，因而优秀教师作为教师队伍的优秀分子，是天然的科普作家。

    《科普法》第十二条规定：“科学技术协会是科普工作的主要社会力量。科学技术协会组织开展群众性、社会性、经常性的科普活动，支持有关社会组织和企业事业单位开展科普活动，协助政府制定科普工作规划，为政府科普工作决策提供建议。”可见，科协系统在科普工作中的角色是政府的助手，是主要社会力量。

    然而，一方面，长期以来，从科普主体上来说，科协系统连同其所属社团组织如科普作家协会等，发挥人才优势，积极开展科普活动，俨然是履行《科普法》的主力军，而科普主要客体各类学生所属的学校往往只是被动参与，教育行政系统以及工青妇、社科联、文联、工会等社会组织科普主体意识淡薄，科普执行力不强，《科普法》落实不到位，我国科普工作呈现“隔靴挠痒”的局面；从科普主题上来说，科普内容被窄化为自然科学、工程技术的普及，社会科学、思维科学等领域普及力度不够，而蕴含于科学知识和科学活动中的科学精神、科学思想和科学方法的普及更是不得要领，造成我国科普工作呈现“各唱各调”的局面。我在2000年参加北京国际科普论坛时就发现并提出了这一问题，可十几年来这一局面并未得到根本改善。

    另一方面，在科普教育实践中，广大中小学校又热切需求科普作家进校园，为他们解决科普活动内容资源不足的问题。尽管存在着各色各样的政策壁垒，但是仍有不少校长、老师积极投身科普教育事业，实验学校便是范例。

    如何破解科普工作主客体异位、缺位造成“隔靴挠痒”“各唱各调”的局面？我以为，唯有创新体制机制，在科普与教育之间架起桥梁，把积蓄在教师队伍中的能量释放出来，从而根本解决科普供需两张皮的矛盾。基于这一朴素认识，在众多前辈和精英的支持下，经中国科普作家协会批准，科普教育专业委员会于2017年9月17日成立，作为中国科普作家协会一个分支机构，挂靠在中国科学技术大学和时代出版传媒股份有限公司，与安徽省科普作家协会合署办公；专委会创始委员62名，来自全国16个省、市、区和澳门特别行政区；一年来，会员从当初的86名发展到254名，基本实现全国全覆盖，有科学家、教育学者、心理学者、传播学者、专业作家、编辑、记者、企业家、教师等，供职于科研院所、出版社、杂志社、网站、大中小学、科技企业、文化公司和机关事业单位等。

    “科普教育是指运用科普的手段达到提高青少年科技素质的目的，作为学校科学教育有益的补充。”（中国科学院资深院士王绶琯定义）据此，专委会制定了主要业务范围：组织主题科普活动，注重培养学生的核心科学素养；举办中小学教师、科技辅导员、讲解员培训班；策划、创作精品科普作品；组织科普作家进学校、进社区，举办科普讲座；探索青少年STEM教育方式，引导学校开展“校园科普”活动；组织大中小学生科普作文大赛、科普研学旅行等；开展优秀科普教育作品评选活动；开展大中小学校园科普项目国际合作交流活动。

    一年来，专委会同仁在各自的岗位上积极工作，在科普教育与创作中取得了骄人的成绩。北京青少年科技俱乐部等9支团队和江俊等12名会员受到嘉奖。这些先进典型，或本人就是教师，或助力于教育部门，处处显现着一线教师的身影。可见教师在科普教育和创作中的作用巨大，教师群体与科普作协的结盟不只是简单加法，而是乘法，甚至是幂次方的关系：教师加盟科普作协，教育教学水平将会插上腾飞的翅膀，快速提高；科普作协有优秀教师的加盟，科普教育与创作就可实现两个效益兼备，从而快速提高青少年综合科学素质。

    总之，为从根本上解决科普教育与创作的瓶颈问题，我建议科普作家协会修改《章程》，明确优秀教师是天然的科普作家，逐步增大科普作家队伍中教师的权重，使科普教育与创作逐步变为教师的自觉行动，使之变“他家的事”为“我家的事”，打造一支科普教育与创作的主力军和生力军——人民教师科普作家队伍。

    （作者系中国科普作家协会科普教育专业委员会秘书长，安徽省科普作家协会秘书长）