说起新加坡的科学节活动，绕不过新加坡科学中心(Singapore Science Center)。上世纪60年代，新加坡工业迅速发展，学校培养的技术人才却无法满足社会需求，而当时的公众科学传播也不能提供有效支撑。为了缓解这些问题，新加坡建立了亚洲第一家现代科技馆——科学中心，并于1977年正式开放，专注于青少年儿童的科学教育。伴随着20世纪90年代以来科学节文化在全球流行，新加坡科学中心2001年创立了国家科学月，2010年更名为新加坡科学节。2019年，新加坡科学中心又创立了学前STEAM科学节(Preschool STEAM Learning Festival），始终把孩子们放在校外科学教育的中心位置。

    注重趣味性和参与性

    国家科学月是新加坡科学节的前身，由新加坡科学中心和国家科学技术委员会（NSTB）（2002年更名为新加坡科技研究局）共同发起，旨在鼓励年轻人保持好奇心，激发全体公民的学习热情。

    2001至2009年，科学月以Science.01至Science.09命名，面向各类人群设有生物、物理、天文、博物、科幻、园艺等各个领域的活动。

    2010年起，这项盛大的年度活动更名为新加坡科学节，展现STEM如何在新加坡人的生活以及塑造未来中发挥重要作用。更名为科学节后，活动更加注重趣味性。以尖端的创新、科学的狂欢为特色的传统王牌表演秀X-实验！（X-periment！）得以继续保留，诸如“科学街演节（Science Buskers Festival）”等活动则也颇具文艺色彩，让年轻的“街头艺人”发挥创意，表达对科学的热爱。

    从2011年到2019年，新加坡科学节以“问问为什么不”“像摇滚明星一样拥抱科学”“A.I，你准备好了吗”“处处有科学”等为主题开展，历经二十载的发展，沉淀了丰富的内涵。

    疫情期间充分调动居家资源

    2020年，新加坡科学中心首席执行官LimTitMeng副教授充分肯定了科学节的意义，他说：“新加坡科学节在过去的20年中使STEM与新加坡人愈发靠近。今年，我们呼吁参与者从家中发现科学的无限可能，让好奇心和终身学习的精神能够冲破疫情限制茁壮成长。”

    2020年的科学节主题是“科学赋予我们力量”，照例在9月开展，为期两周，由于疫情原因全部搬到了线上。这一年的活动设计有几个鲜明的特点。一是线上活动重互动，多达30余项，例如“科学猜猜猜系列”，解谜类关卡的及时反馈性增强了游戏的互动体验，带领参与者了解科学家、科学发明和发现的故事；二是覆盖各个学段，所有活动皆标注了适应年龄，针对性强；三是充分调动居家资源，如“元素狩猎”以寻宝游戏的形式发动参与者在居家范围寻找并重新认识元素。伴随着科学的不断发展，新加坡科学节也在不断地吸收养分，在科学中心的热土上逐渐成熟，成了校外科技活动的一大特色。

    细化目标人群，鼓励亲子互动

    得益于新加坡对学龄儿童科学教育的重视，新加坡科学节愈发站稳脚跟，成为校外科学教育的基地。2014年，新加坡科学中心又将目标人群更加细化，在原有规模之上新建了“儿童站”，专为8岁及以下儿童设置，大量互动展品为儿童提供通过游戏学习科学、技术、工程和数学的机会，让孩子们尽可能去想象、发现、体验和逐梦。与此同时，不断发展中的新加坡科学节活动内容也越发丰满。在独立场地以及丰富活动的加持下，2019年起，新加坡“学前STEAM科学节”开幕，展示基于STEAM的教与学创造性方法，为孩子们提供大量的感官游戏，促进人们对幼教行业的理解。

    2019年，首届学前STEAM科学节与新加坡科学节同期举办，共探索三个关键主题。一是创造整体体验，调动感官，通过游戏来探索科学；二是培养好奇的学习者，进行有意义的对话激发学习热情；三是拥抱学习的机会，接触不同的方法策略。通过教育机构展览、沉浸在STEAM为基础的动手工作坊、参加行业领袖的演讲和互动三种方式进行探索学习。到了2020年，学前STEAM科学节从新加坡科学节独立出来，定在每年的儿童节举办，特别鼓励亲子互动。2020年的活动也在线上开展，包括三个板块。其中，“虚拟STEAM库”设计了五项动手活动并提供了精美的学案，参与者获取学具只需要进行打印剪裁，同时还展示七所幼儿园的“学龄前STEAM计划”，让家长能够了解到STEAM课程的设计原理以及下一代教室的雏形。“虚拟舞台”则通过制作沙锤等小作品，将艺术与科学融合起来，如，让家长和孩子们跟随互动故事一起发现艺术。“虚拟聚会”是由行业专家组成的讨论会，家长、科学教育者可以了解到STEAM教育存在的问题、趋势与机遇，将科学节的受众由学前儿童拓展到相关教育者。

    在众多国家的科学节中，新加坡的科学节在受众上更聚焦，在目标人群上更加细分，在STEAM教育的参与上也更直接。在科学传播也不断走向精细化的今天，很值得借鉴。

    （作者王驰系首都师范大学初等教育学院硕士研究生；作者张志敏系中国科普研究所副研究员）