□ 周 群

    要敦促学生真的读书，让阅读真正的发生，笔谈绝对是好办法。

    除了在教学过程中教学生科普作品阅读方法外，《沙乡年鉴》的每一份读书单中都有侧重解决整本书阅读通读问题的题目。主要是“是什么”“为什么”一类的问题。这类题目重在培养学生的低阶思维能力，答案基本上能从书中筛选和概括。

    读书单中更有价值的是那些指向高阶思维培养的题目。比如第一份读书单中，让学生仿照《沙乡年鉴》的笔法，描述在自己所居住的城市里，某一个月中印象最为深刻、最喜欢的动物、植物以及其他自然景观；第二份读书单中，让学生换位思考：“假如你是法官/教师/政府官员……你会采取哪些行动来保护生物？现在，你只是一名学生，你又该怎么做？”第三份读书单中，要求学生分析归纳关于部分动植物已经灭绝或者濒临灭绝的原因，我国的情况与《沙乡年鉴》中所分析的有什么相同和不同，以及谈《沙乡年鉴》一书能给今天中国的发展与建设以哪些有益的启示——开篇曾戏言这是一场持续不断、“蓄谋已久”的阅读，我作为课程设计者，确实下了一番功夫，这些题目中隐藏着我更为深入的思考——

    做事要讲方式方法，如何进行科普科幻作品阅读教学的设计，道理亦是如此。我将自己在教学中摸索出的规律，总结为“三个步骤”与“四个维度”。

    第一个步骤：理清科普科幻作品的教育价值，建立“四维立体坐标系”。

    科普科幻作品的阅读不能是单摆浮搁的。学生的精神建构、思维品质培养、作品文体特点、学科教材体系，这四点共同构成了科普科幻作品阅读教学“立体坐标系”的四个维度，而每一部作品都是这个“立体坐标系”上的一个点。

    学生的精神建构方面，初中阶段主要是要教学生阅读科普科幻作品的方法，激发他们的科学兴趣，传播科学精神、科学思想；思维品质培养方面，上文已有涉及，简而言之，就是教师要重视学生从低阶思维到高阶思维的培养；作品文体特点方面，以科普作品为例，作家叶永烈曾把“科普”比作“变电站”，说“科普”是把“高压电”——高深的科学知识转变为“低压电”——科普作品，再进入千家万户。这个比喻生动形象非常贴切，可视作科普作品的共性；而每一部科普作品关注的重点可能各有侧重，表现形式、写作手法也不尽相同，可谓个性鲜明。优秀的科普作品一定是共性与个体协调统一的，教学时要把握作品文体特点的维度。至于教材体系的维度，请参考前不久刊出的本专栏文章《语文教学如何助力学生科学素质提升“不断线”》（详见2019年8月30日《科普时报》第3版），此处恕不赘言。

    有了“四维立体坐标系”，科普科幻作品阅读教学之设计的第二个步骤——在“四维立体坐标系”中寻找单篇与整本书教学的定位就变得相对容易了。在这个步骤中，教师所考虑的问题必须更聚焦于学生的“学会”与“会学”上。教师要考虑学情、学生认知水平如何；要针对学情以及单篇或整本书教学的定位确定教学对策；要为学生们会学和学会搭建学习支架；要进行各种资源开发与整合……

    接下来的第三个步骤是设计科普（科幻）作品单篇阅读或整本书阅读的方案。其实，在这个步骤开始前，课程设计者还有好几项必做的功课：首先是阅读原著，且不借助任何参考资料。将自己的身份还原为阅读者，边读边形成自己的认识和对作品价值的判断。这一点至关重要。

    原著读了两三遍以后，还要阅读大量文献资料。一方面，教师应了解对作品已有的研究进展、评价；另一方面，教师必须不断建构、扩展自身的知识版图。在这个过程中，教师可以同时遴选适合学生的阅读拓展资料，找到教或学的支架。

    做足了上述准备功课，教师还要展开深度思考，寻找能将阅读引向深入的“突破点”，有意识地建立作品与现实的“连接点”。这一点如果做不到，阅读教学只是“纸上谈兵”，无法与真实生活建立联系，也就不能真正服务于今天的社会生活。

    《沙乡年鉴》的学习单重点解决的是通读和专题阅读的落实。在实际教学中，还需要考虑以什么样的方式进行学生学习成果的分享与展示。

    有了上述周密的思考与准备，设计一份高质量的科普科幻作品单篇阅读或整本书阅读的方案不是难事。“四个维度”与“三个步骤”提纲挈领式的总结，是我在整本书阅读教学中逐渐摸索出的规律，不仅适用于科普科幻作品，也适用于其他文体的整本书阅读教学设计。

    （作者系北京景山学校正高级语文教师、北京市特级教师，全国青少年科普与科幻教育推广人）