新近出台的中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，是新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领性文件。《意见》牢牢把握育人方向，对“教和学什么”“怎么教和学”“谁来教”的标准等关键问题都作了规定。

    当下中小学科幻教育的推广与深化应以《意见》为指南，要让科幻充分发挥“保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力”的功能，必须树立科学的教育质量观念。

    7月6 日，《中国教师报》第6版的“课改研究周刊”刊登了我所撰写的题为《厘清底层逻辑 构建科幻教育生态系统》的文章。我提出，中小学开展科幻教育，除了应有符合教育教学规律的教、学、评一致的底层逻辑，还应建构一个合理的科幻教育生态系统。基于我对基础教育的认识，我认为，该系统至少包括5个组成部分：领导决策与调控层、课程开发层、实施保障层、课程实践层和实施检验层。“领导决策与调控层、科幻课程开发层和实施保障层一起组成了科幻教育生态系统的‘后台’。它们共同的终极目标指向科幻课程实践层，科幻课程实践层的任务是由教师与学生共同完成的教学活动，则通过多元化的激励与评价方式检验科幻教育的成果。”

    对于深化科幻教育，首先需要理清“道”，即上位的思考；然后才是“术”，即具体做法。建构合理的科幻教育生态系统，属于“道”的层面的认识。认清各自在这个生态系统中的位置，才能找到“术”，即方式方法，从而更为有效地发挥自身优势，彼此间形成合力，共同推进中小学科幻教育事业的发展。

    “时”“位”“德”，这是《易经》中的3个关键词。对此，我的理解是人必须抓住时机、正确定位、完善德行才能立足。做科幻教育也是要遵循这个规律。

    先谈“德”。对科幻教育价值与意义的深刻理解，就是“德”；面向未来做教育，志愿为国家培养创新人才后备军，就是“德”。厚德方能载物，这是做科幻教育的先决条件。

    接下来谈“时”。不论是国家层面实施的新时代人才强国战略，还是科幻文学与影视自身的繁荣，这都意味着科幻教育的时机已经到来。这个时机被我们抓住了，所以中小学的科幻教育有了起步。但由于教育发展本身存在着不均衡，科幻教育的发展状况也是不均衡的。这意味着时机也是有地域性和阶段性区别的。

    绝大部分地区科幻教育还是空白，这样的时机意味着需要开拓者的“垦荒”；已经开展科幻教育的地区，教育的内需一经打开，就不会满足于蜻蜓点水式、浅尝辄止的科幻教育活动，这样的时机就意味着先行者要“深耕”，科幻教育的课程化实施就是方向；对于已经处于“深耕”阶段的学校和地区，时机则意味着固化经验，推而广之，走可持续发展之路，让自己的力量向更广泛的、相对落后的地区辐射。（下转第三版）

    图为《喝水吃土的“吉祥”——机械象》。绘制：聂宏羽（深圳市龙岗区甘李学校八年级学生）。指导教师：林玲。