实践表明，在“阅读+科技”的模式中，特别是互联网环境下，教与学的关系已经或正在发生改变；不仅如此，大数据时代的到来正在推动教与学评价方式的变革。然而，对于互联网之于教育的作用，许多一线老师由于缺乏实践，认识上远没有学生“做中学”的体会深刻。因此，有必要对网络环境下的教与学关系、评价等基本问题做个简单梳理。

    我们常说，要让阅读真正的发生。何为“真正”？我认为有两个指标：一是要看阅读的主体是不是学生。“发挥学生的主体作用”听起来似乎是老生常谈，然而做到并不易，这意味着教与学关系的变革。二是要看学生是否真正读进去了。如何判断是否学生是否“真正的读进去”？一方面教师要跟进学习过程；另一方面，既要有“输入”（读），也要有“输出”（写），要通过学生个体大量的“输出”（写）来检验“输入”（读）的质量。这个“输出”还不能只是静态的呈现，一定要有交互，即师生、生生，乃至更大范围内的交互，产生思想的交流。这样的交互需要比传统课堂更充足的时间和更为广阔的空间。在我看来，要保证“阅读真正发生”的有效性，教师必须更为积极地实践网络技术与教学相融合之路。

    然而，对于互联网之于教育的作用，许多一线老师由于缺乏实践，认识上远没有学生“做中学”的体会深刻。让我们先来读一段原北京景山学校八年级学生张珏，在以混合式学习的方式开展“学习公共说理”项目学习后写的总结：

    我们一共写了14篇关于说理的文章。不知不觉中，一个月内写了9000多字！在我印象中老师讲的文章很少很少，大部分都是让我们自学。我喜欢自学。通过自学，我对议论文有了独特的见解与收获。我认为，如果只是老师讲，我们听，每个人在脑中对议论文的印象是一样的，比较死板，我们没有了独立思考的空间与时间，也没有了与同学互动，失去了互相学习、互相提建议的机会。这个月收获的知识远远超过了往常。但，老师没有用吗？不，老师只不过是改变了讲课的习惯：她在爱写作学院上发帖，教我们写文章，引导我们学习。

    对于网络学习，我有了很多兴趣。在新的平台、新的空间中，我要用新的心态来认真对待每一篇文章。在爱写作学院上学习有个最大的好处，就是可以互相学习：阅读同学们写的文章，吸取别人的优点，再通过互评的方式来让别人给自己的文章提提意见。所以，看看别人怎样评价自己的文章，正好能发现自己的问题。有些原本跟我不熟悉的同学也会点评我的文章，所以我觉得自己不光学到了知识，还拉近了友情。

    你从学生的总结中读出了什么？互联网环境下的教学原理又是怎样的？

    在我看来，互联网环境下，课堂形态、教与学的关系、评价等方方面面与传统课堂相比已经发生了改变：学生在课堂上有组织地利用网络平台自主学习，其学习呈多线程齐头并进之势。他们或以读带写，或以写促读，将文字（既包括阅读后形成的“笔谈”，也包括作文）发布在平台上之后，师生共同参与互动评议。与传统方式相比较，在网络环境下的评议活动互动性极强，师生之间、生生之间均形成交互：不仅他人（老师、学生）可以评议，写作者同样可以有针对性地进行反馈，发表自己的看法，从而实现多向、多回合的交互。根据评议结果和读写要求，师生共同推选佳作，利用网络平台进行长时间的展示。在这样的评议活动中，学生不仅能充分发挥主体作用，而且最大限度地实现了个性化学习。

    在这样的学习模式中，教师的主导作用则变得“隐形化”，大部分处于“后台”的位置。教师首先要负责制定目标、利用反馈衡量目标完成情况，对不足部分作出补偿，然后制定新目标……周而复始，循序渐进（提出目标、策划步骤、处理反馈、调节诸多要素间的关系等）；在网络环境下的动态教学流程中，教师则充分利用“课堂”这一现实空间，借助网络平台，分步骤渐次完成语文阅读与写作学习的各种导引。学生开展网络学习的同时，教师则通过教师端的网络监控系统不断跟踪每个学生的进程，最大限度地促进每个学生的学习真正发生；教师亦获得更多的机会，在学生学习的同时，投入更多精力观察、分析、诊断学情，随时调整教学走向，而这在传统课堂上是很难做到的。所以，从某种意义上说，网络平台具有“效果放大器”的功效，使教学凸显了学生主体性，有助于教师更多地关注学生的学习过程。

    总之，网络平台将教学活动的空间，从物理的课堂拓展到虚拟的空间，从课内拓展到课外，从校内延伸到校外。网络环境下的学习打破了传统语文教学只靠一本教材、单篇教学为主的学习模式，教与学的关系、评价方式都产生了质的改变。对网络平台记录的各种大数据进行全方位的分析，从而对教与学双方面形成科学诊断与指导，这也已经不是空话。而这一切的改变，都彰显了科技的推动力量。（下）   

    （作者系北京景山学校初中正高级语文教师，北京市特级教师；全国青少年科普与科幻教育推广人）