校园内外

    “一次性纸杯卫生又方便，但有关它的安全争议并不少。我们该如何选用纸杯呢？对此，我让学生对超市纸杯展开了研究性学习……”5月18日湖南科技活动周“‘创享·无界’2018人工智能与创新教育思想汇”活动上，来自浙江省嘉兴市第一中学的科学教师潘路希，以说课形式，分享了自己的教学设计。

    这也是全国首届中小学教师创新教育说课大会，全程网络直播。令人惊喜的是，老师们的说课，竟“说”出了网络直播同时在线人数的“10万+”。

    “我们尝试改变专家讲座教师学习的模式，让优秀教师分享教学设计，促进创新教育的交流。目前看，效果不错。”活动主办方、《发明与创新》杂志社总编辑匡建斌说。但他仍感慨创新教育的“边缘化”。

    《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要从中小学做起，激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识。但在现行教育体制内，虽然创新教育已起步，但科学课等创新教育课程甚至还算不上一门学科，位置很“尴尬”。

    创新教育在我国，或是教师的自我摸索，或是借鉴了发达国家STEM教育理念，但缺乏相应的教学环境与条件。同时，许多科学课老师自身缺乏专业背景，在课程教学思路、教学方式方法上还很难体现真正的探究与创新特色。“在初高中阶段，物理、化学、生物、地理等学科间缺乏整合，也不利于培养学生的创新能力，科学教学还缺乏教育学立场。”湖南师范大学教育学院教授刘德华说。

    全国创新创造教育名家、中南大学教授肖云龙则称，创新教育目前正处于转折点上。“人才的创新思想、创新精神和创新人格，需要重视从小的培养。创新教育应该从边缘化走向中心化。创新教育要打破应试教育藩篱还需内外发力。”他表示，传统教育是老师在台上，创新教育则要求教师站在学生后面。要激发学生创新欲望，更需要寓教于乐的正确引导。

    专家呼吁，创新教育要成“燎原”之势，需要一大批创新教育特色名校的涌现，期待相关政策引导和大力扶持。“教师是创新教育的主体力量。要在教师‘朋友圈’中形成互相激励和影响的生态环境，共同探索教育创新之路。”刘德华说。