■教育时评

    清华大学今天上午正式公布了“促进学生全面发展的学业评价体系”方案，将从今年秋季学期开始实施新的学业评价体系。从2015级本科生和研究生开始，清华大学学生正式成绩单中的成绩记录将以等级制形式呈现，百分制将成为历史。（据5月16日《中国青年报》）

    用ABCD不同的12个等级来给学生打分，这样的做法，在国外的大学我们经常可以看到，但国内大学用这种方式的并不多。清华大学作为国内高校的排头兵，其一举一动历来备受关注。此次关乎人才培养的学业评价体系改革，又传递了什么信号呢？

    首先是评价学生不再“唯分数论”。素质教育虽然提了很多年，但是我们评价一个学生的优秀与否，仍然习惯于盯着分数。按照百分制，90分貌似比89分要优秀。其实，这1分之差，真的能反映出两个学生的本质差别吗？不尽然。根据新的评价体系，清华大学课程成绩按照从A+到F的形式记载。其中，获A和A-的人数不超过该课程修读总人数的20%，获得F（不通过）的学生比例则不设要求。在这一评价体系下，“成绩只是为了反映成长，而不是位置。”

    其次，改变学生功利主义学习观，让学生从自己的兴趣出发主动学习。精细化的评分体制下，排名和数字刺激着学生的敏感神经。按照百分制，对优秀学生来说95分和100分差别非常大，他们往往不敢牺牲5分去追求科研或文化团体、社会公益等感兴趣的东西，但换成A+或A，学生的压力一下子就减轻了。正如清华大学副教务长郑力所说，这样一个评价体系的改变，并非简单地以等级制取代百分制。“它更像是一个‘扳手’，在打破分分计较桎梏的同时，唤醒学生学习的内生驱动力，实现教育从‘灌满一桶水’到‘点燃一团火’的转变。”。

    最后，以此为切口，撬动高等教育的内部改革。高等教育的改革关乎到我国未来人才的培养和发展。在应试教育的积弊下，我们有太多对创新人才“冒出来”的渴望，也听到太多关于“中国学生不知为什么学、教师不知该怎么教”的指责。此次，清华的改革从调整教学评价的“指挥棒”入手，学校只给出等级制评价的参考标准，自主权完全交给院系和教师，他们可根据课程目标设定等级评价细则。这样一来，对任课教师来说，不再像以前一样简单地注重知识的传授，而是要实现知识传授、能力提升、价值引领“三位一体”的教学目标，实现从“以教为中心”到“以学为中心”。

    当然，任何改革都不是完美的，也不是一蹴而就的。清华的这项改革是一个考量了5年的抉择。我们无法评判“百分制”与“等级制”在本质上孰优孰劣。我们期望，清华的学业评价体系改革真正为高校的教育改革树立一面旗帜，让我们在可见的未来，看到这一评价机制的良好效果。