■教育时评

    近日，四川大学校长谢和平透露，川大正在酝酿一项新的规定：取得《教师资格证》和《教学能力培训合格证》双证的老师才可以上讲台，博士生毕业不能直接当老师，需要先做专职博士后，学术水平取得一定成绩之后才可以给学生上课。确实，科研能力不代表教学能力，取得双证不仅意味着教学水平的提升，还能增强教师的荣誉感。

    长期以来，某些高校进人存在着简单化倾向，过分看重文凭，唯科研是瞻，往往忽视教师真正的教学能力，教学试讲环节成为摆设，最后清一色成了拼论文，谁发表的论文数量、刊物级别高就优先录用谁。这些博士生进入高校后，由于教学能力不够，很难立即适应课堂。即使登上讲台，也往往照本宣科，过于理论化，专业化，致使学生兴趣寡然，课堂效率低下，影响了大学教学职能的发挥。笔者认为这些都源于大学在选择教师时，过分看重学历、科研，忽视教学能力造成的。因此，高校需要改进和调整进人思路，优中选优，确保选到合适的人选。

    其实，高校看重科研并没有错，错的是把科研能力等同于教学能力，唯科研是瞻，片面地认为，只要科研做得好，教学就一定好，忽视教学的基本规律。大学讲台，并不是拿到了学历，就有资格登上去讲课的。那样，我们的讲台也太好登了；那样，我们的教学也太容易了。

    相比之下，笔者认为基础教育对教师的要求相对严格些。当年笔者在中小学任教，根据要求教师不但应该具备基本的学历，还需要具备教师资格证，这就是所谓的职业准入证，要持证上岗，这是一个硬性条件。然而，具备了这些，还远远不够，还需要具备课堂达标证，就是你的授课应达到一定的标准，否则，还是不允许登上讲台。这看似有些繁琐，其实，大有必要。这是一种对教学负责任的态度和精神。

    因为教师不是一个普通的职业。教师，也不是每个人都能干的，也不是每个人都能干得好的。好的教师，必须经过层层筛选，层层过关。倘若不能优中选优；倘若教师连最基本的教学技能都不具备，又怎么能保证我们的学生能接受到良好的教育？

    因此，对于高校教师而言，必须严格把关，不允许无证上岗，也不应盲目地将刚刚毕业的博士生直接推向讲台，而是要给他们一个适应期，让他们外练形象，内练内功，时机具备时，方允许其登上讲台。

    这既是对我们的学生负责，是对我们的教育负责，更是对我们的未来负责。