□ 杜向武

    公众的科学素养高低关系到一个国家的综合国力，体现一个国家的现代化发展水平，而青少年的科学素养高低直接影响到国家公众科学素养水平。因此，大力开展青少年科普教育活动，努力提高青少年的科学素养已成为广大社会所共识。然而，目前我国的青少年科普教育却不尽人意。尤其在边境民族地区，青少年的科普教育更是困难重重，一是科普资源短缺、二是科普师资缺乏、科普形式单调、科普内容乏味、科普教育不能持续等。身处边疆地区的南疆国门大学——广西民族师范学院自2009年升本以来，以“边境地区物理教师培养教学团队”这一广西自治区级教师教育学科教学团队为核心；以广西民族师范学院“兴华科学探究馆”为依托，不断研究和探索，打造了高师院校、地方科协、教育局和中小学“四位一体”的青少年科普教育模式，并不断实践和推广，取得了显著的效果。

    实践中创新

    探索青少年科普的新方式

    一、分析形势，明确边境少数民族地区青少年科普教育改革实践的指导思想

    从2004年起，广西民族师范学院就有意识地在每一届物理师范生开展教育实习期间，在实习学校开展以“趣味物理实验表演”为主题的课外活动。但是，那时只是为表演而表演，还没有意识要打造成常规性的科普活动。直到2009年，学院经过认真分析当时的科普教育的形势和发展趋势，结合边远地区青少年科普教育的现状和特点，明确以“以趣味性为主题”，以“科普教育与学科教学相结合”、“科学、技术和艺术相结合”的理念为指导思想，开展青少年科普教育改革探索。

    二、整合资源，探索青少年科普教育资源开发的研究与实践

    开展青少年科普教育的前提是要有足够的科普资源，为了解决资源短缺问题，广西民族师范学院以“边境地区物理教师培养教学团队”这一广西自治区级教师教育学科教学团队的成员为骨干成员，以中小学教师和物理师范生作为一般成员，组建青少年科普教育资源开发的研究与实践团队，大力开展科普资源开发。结合广西民族师范学院与广西师范大学联合创建的广西物理与科学学科教师教育创新示范平台资源，建设广西民族师范学院“兴华科学探究馆”，将探究馆作为崇左市中小学科学、科普教育的资源中心。采用“走出去”的方式，组织物理师范生将这些实验资源带到中小学开展科普教育活动，从而将探究馆资源辐射到崇左市广大边境地区中小学。

    三、调整思路，培养青少年科普教育师资力量

    开展青少年科普教育的关键是师资的培养，为了培养优秀的青少年科普教育师资，广西民族师范学院以“将物理专业师范生技能培养与到中小学开展青少年科普教育活动相结合”的思想为指导，对在校物理专业师范生进行培训，增加相应课程，培养相应能力，使之成长为一名既能胜任物理教学工作，又能胜任青少年科普教育活动教学工作的教师。经过认真分析青少年科普教育的新特点、新趋势，明确将指导学生开展科学探究能力、指导学生开展科技制作能力、表演能力和组织协调能力作为今后一名优秀科普教育师资的必须具备的能力结构。

    根据能力结构对师范生的课程设置进行改革，调整师范生课程结构，增设相应的课程以培养师范生相应的能力，让他们提高师范生技能的同时也提高科普教育教学的能力。首先，开设《科学探究》培养物理专业师范生指导学生进行科学探究的能力；其次，开设《自制教具》综合实训课程进一步强化物理专业师范生科技制作的能力；最后，开设《趣味科学实验设计、制作和表演》综合实训课程培养师范生设计、制作、表演和组织学生开展活动的能力，同时也在向学生传递“科学、技术和艺术相结合的科普教育理念”。

    四、打造团队，构建高师院校、地方科协、地方教育局和中小学四位一体的青少年教育新模式

    科普教育能否持续、有效的开展，首先看科普教育组织模式，其次看科普教育的主题和内容，最后看科普教育教学方法和形式。为了改变当前青少年科普教育“一头热，一头冷”、科普过于形式，学生积极性不高的局面，广西民族师范学院经过多年的探索实践，构建了“高师院校、地方科协、地方教育局和中小学四位一体的青少年教育新模式”。首先，将《趣味科学》这一青少年的特色科普教育当作中小学的校本课程；其次，由高师院校、地方科协、地方教育局和中小学四个层面共同建设该校本课程，高校教师和师范生负责青少年科普教育课程资源开发，师范生负责科普教育校本课程的教学，地方科协和教育局负责组织协调，中小学作为示范点，负责课程教学管理和组织；最后，四个层面通力合作，相互协调，共同打造青少年特色科普活动项目。

    培育和孵化

    打造青少年科普的新成果

    一、学生的能力和意识大大提高

    首先是科普资源开发的能力大大提高。2012年学生开发的趣味物理实验教具在第七届广西中小学教师自制教具比赛中获二等奖和三等奖各一项，优秀奖十一项。目前学生已经养成了在平时教学活动中自制教具的好习惯；其次是学生的教学能力等各方面的能力得到大幅提高。学生每次参加的全区高校师范生教学技能比赛都获的很好的成绩，2009年获一个三等奖,2011年获一个二等奖，2014年获一个一等奖和一个三等奖；最后是学生开展科普教育的意识大大增强。师范生由于从大一开始就参与到学院的师范生技能培养和科普教育的改革实践当中，经过4年的磨练和熏陶，重视科普、参与科普的意识都大大增强，积极投身到青少年科普的行列中。如2010级的唐启涛同学，假期回家对当地的小学生进行科普表演，得到当地村民的高度赞扬。

    二、培养了一大批青少年科普教育师资

    师范生通过长期参与到青少年科普教育创新模式的改革实践中，已经成长为优秀的科普教育教师。他们毕业后除了能胜任教学外，还能独立开展科普教育的教学活动，有的毕业后把科普教育当做自己的工作。如韦乃银同学2013年毕业后作为特岗教师在广西大化县一个小学当老师，现在他一直在他的学校里开展青少年科普教育活动。又如2010级的罗黎阳同学，他现在虽然还有一个学期才毕业，但由于他在青少年科普教育方面的特长很突出，目前广西田阳高中已经他招聘为正式老师，专门从事综合创新实践教学。2010级的陆岸香和李振培两位同学也分别应聘到柳州市六中和贵港江南一中开展综合创新实践教学。

    三、建成了一支优秀的科普资源开发与教学研究团队

    经过多年的实践，目前广西民族师范学院已经形成了一支专门从事青少年科普资源开发与教学的研究创新团队，团队多年来一直以“课内、课外相结合”、“科学、技术和艺术相结合的思想”，结合学生的知识水平和认知特点开发趣味科学实验资源，这些项目在教学活动中受到了广大学生的欢迎。首先，组织骨干成员开展“基于中小学生科学学习心理的实验教学研究”的理论探索，从学科课程教学的内容中选择知识点，根据学生的认知特点开发符合学生认知规律的实验资源，并获得丰富的成果。目前已经发表了二十篇文章，其中中文核心期刊12篇，《从物理学习的认知过程看物理实验研究》等三篇文章分别被人大复印资料全文转载3篇。其次，以这些理论为指导，带领师范生制作了一大批趣味科学实验资源，目前已经开发了42个实验项目。

    四、与科协、教育局和各中小学共同打造的以“趣味科学”为主题的青少年科普教育活动具有比较大的影响力

    （一）2011年组织学生开展的“趣味科学实验表演进校园”获得“广西科协特色科普获得奖”；2012年5月组织学生开展的“趣味科学实验表演进边疆进校园活动”获2012年全国科技活动周“广西活动优秀项目奖”；2012年10月学生在崇左科协带领下，深入边境地区中小学开展的“趣味科学”校本课程主题活动被中国科协评为“全国科普日优秀特色活动”奖。

    （二）2013年在崇左科协的指导下打造以“趣味科普校园行”为主题的《趣味科学》校本课程活动，在崇左市的宁明、凭祥、龙州、大新、天等及江州区等6个边境市县十几个中小学开展，参加活动的中小学生达1万人，活动效果很好，受到了广大中小学教师、学生的热烈欢迎，同时也得到了主管部门的高度评价，广西日报、广西新华网、崇左日报、广西科协网站、崇左科协网站及各县市的媒体纷纷进行了报道。目前该活动在整个崇左市具有比较大的影响力和知名度。当前，该活动项目已经成为崇左市“广西科技活动周”和“广西十月科普大行动”的固定项目。

    （三）由于多年来对青少年科普教育改革获得丰硕的成果，2013年广西民族师范学院兴华科学探究馆被评为“广西科普教育基地”、“广西高校科普资源开放站点”；2013年学院团队申报的《以地方高校为主导的边远地区青少年科普教育创新示范平台的构建》获广西科学研究与技术开发立项项目。

    （四）将物理学师范专业学生技能培养与青少年科普教育师资培养相结合的教学改革获政府肯定。多年来，由于广西民族师范学院一直将物理专业师范生技能培养与青少年科普教育师资培养相结合开展师范生实践教学改革，获得了丰硕的成果，2012年学院团队申报的《强化实践教学，培养边境地区优秀物理师资》获得了广西高校自治区级优秀教学成果二等奖。

    虽然“高校、科协、教育主管部门、中小学四位一体的边远地区青少年科普教育模式”已经建立，共同打造的《趣味科学》特色青少年科普教育品牌获得也进行得如火如荼，反响热烈，学生参与活动的热情高涨，但在热热闹闹的场景背后还是隐藏着一些问题，如个别学校，学生人数过多，所以科普教学活动只能安排在操场或大教室或礼堂进行。由于教学中没能让每个学生都制作，表演，所以每次活动后学生都意犹未尽。因此，如何在这种学生比较多的大型科普教育活动中尽可能多的落实“科学、技术和艺术相结合”的思想，值得继续深入研究。

    （作者系广西民族师范学院党委宣传部部长）