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    实习生 李思瑶 傅凌波 文·本报记者 王 春

    又是一年选校时，为了能让孩子们赢在起跑线，家长们绞尽脑汁地想让孩子们挤进“名校”，择校问题再度升温。

    面对择校的“老大难”问题，教育部大力倡导“均衡教育”，如何突破现有制度的樊篱，让每个孩子都能享受到家门口优质的教育资源？上海在用行动践行“新优质学校”的新理念。

    第一次听到“新优质学校”的人，浮现眼前的往往是：“资源集聚、豪华的校园环境、名牌教师和优秀的生源”。然而，上海历时三年探索的“新优质学校建设”面对的却是一大批普通的公办学校，甚至是农民工子女比例居高的学校，他们不把分数成绩作为评价好坏的唯一标准，而是关注学生的内在需求，满足学生的多样化发展，释放出教育内在的无限活力，创造了教育的奇迹。

    “不挑选生源，不集聚资源，没有深厚历史积淀”

    一走进平南小学，悠扬的琴声萦绕在校园中。学校建立了网球、围棋等特色课程，开设了27项校本拓展课程。学生的生活习惯、音乐素养、身体素质都在学校精心改革设置的教程中得到了良好的塑造和锻炼。

    蒸蒸日上的平南小学，谁也不会想到1996年初建校时，这个在外来务工人员子女占了六成多的学校，在闵行区教育局的常规督导评价中一半指标不合格；学生学业水平质量抽查则处于垫底位置。而如今，平南小学已成为闵行区数得着的知名小学、上海市新优质学校。“补充普通家庭无法给予的经历，给成长积蓄自信的力量”,许多外来务工人员来校看到孩子的进步，欣喜地拉起了老师的手。

    虹口实验学校——一所由薄弱学校合并组成的新学校，生源没变、教师没换，进入新优质学校建设项目后，一年发生巨变，引发了对“虹口”现象的探讨；短短三年内，从区内中下游水平，跃升“第一梯队”，创造了建校半年就评上“市行为规范示范校”的奇迹。虹口实验学校的“前空翻”，让原本并不认可的学生和家长改变了看法, 许多原来到地段以外择校的孩子回流进来。

    目前，上海市共有43家与平南小学、虹口实验学校类似的“新优质学校”，共同被选入2011年初启动的“新优质学校推进项目”。

    “优质”并非“重点”，究竟意味着什么？“不挑选生源，不集聚资源，没有深厚的历史积淀”，上海市教育学会会长张民生认为“新优质学校”提炼了其“新”之所在。“老牌名校”依靠自身多年积累的文化传承和政府强有力的支撑保持了长盛不衰，而“新优质学校”大多没有深厚的历史文化积淀，也没有政府在教育资源上的特殊倾斜，这张新名片的有效期饱受质疑。“新优质学校”普遍具有对内外需求积极适应的共性，他们不抱怨客观上的不利条件，而是抓住机会、主动行动，从学校和学生特点出发，打造出适合自身的可持续发展模式和跨越式的创新之路。

    普陀区江宁学校的“不一定第一，但绝对唯一”，他们认真研究每一个学生的不同的学习起跑线，并以此为依据在课程教学实施的过程中实现不同的教学目标；杨浦区上理工附小提出“不一样的生命一样的精彩”；平南小学提出“一个都不放弃，把每个都教好”的“零缺陷”教育目标……在“新优质学校推进项目”实施过程中，越来越多的“草根”学校找到准确定位，叫响自己的教育理念。

    这些学校既有来自外地的农民工子弟，也有来自高档社区的孩子，鲜明的“平民教育”意识，让教育公平惠及来自不同社群的所有学生。

    新优质呼唤教育本质的回归

    当前，应试教育理念仍然根深蒂固、素质教育步履维艰，家长对重点学校趋之若鹜，学校将学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准，这一切偏离了教育的本质规律——关注人的终身发展，聚焦于学生心理健康和人格培育、促进师生关系和谐、满足多样化学习需求。

    “单一的分数指标已没有办法来反映学校对学生成长的贡献。”上海市教委巡视员尹后庆说，“这些新学校能促进孩子内心世界的发展，就能促进他们学习习惯和学习能力的形成，使孩子走向社会时能有自信，这就是百姓需要的优质学校。”

    “‘新优质学校’的意义已经远远超越了传统概念上的改变薄弱学校，这其中最大的区别在于，原有的‘改薄’，其评价标准是以学生学业质量（也就是分数的提高）的整体提升为标志的；而‘新优质学校’所指向的是全面的质量、对每一个学生发展可能性的关注，在尊重和研究差异的过程中，让每一个学生都能看到自身健康成长进步的轨迹。学校在所选择的突破口在深入研究和探索中有可能成为站在前沿领域的制高点。‘新优质学校’是一次前沿探索的实践智慧。”尹后庆一语中的。

    新优质学校项目作为一个基础教育转型时期的新行动，其中包含了许多新理念、新方法、新追求、新突破。“新优质”的发展路径没有先例可循。

    艰难的巨变从转变观念、教师行为转变、课程建设开始。2008年，虹口实验学校胡培华校长在上任伊始，新学期开学的第一次全体教师大会上，提出了办校“野心”：用3年时间办成曲阳地区最好的公办学校之一；5—8年办成虹口区公办优质学校；10年办成上海一流的九年一贯制学校。

    然而，这是一条艰难而漫长的道路。教学条件落后、流失的生源已经消磨了教师们的激情，很多老师对于学校发展的目标看不见，感觉“没奔头”，更觉得目标如同“天方夜谭”。为激励教师，重燃信心和激情，胡培华从对全体教师培训转变观念、描绘愿景着手，三年内举行了28期“校长讲座”，如《信心凝聚力量，努力就有希望》《一切从改变开始》《聚焦课堂，关注有效教学》等。为打造一支开拓创新的教师队伍，虹口实验学校制定了课堂教学八项行为规范标准，引导教师行为的变化，其中重要的一条是“构建相互信任、尊重的师生关系”。

    “办一所孩子们喜欢的学校，是教育者最朴素、最真挚的追求。师生关系的融洽是其中至关重要的一环。学生对学校的热爱、与老师关系的融洽和亲密。对班级产生的归属感，这些情感纽带的建立并非一朝一夕的易事。如果连老师都不信任，还怎么学好学科知识？”胡培华说。

    胡培华校长说，“尊重学生应有的权利”，这是一个非常有价值的话题，也是当下教育工作者对现代学校发展，构建新型、民主、平等、和谐师生关系深刻反省所得出的一个重要命题。

    学校发展练内功，在课堂上率先“突围”，尤其是课程教材改革启迪了“新优质学校”的改革智慧，他们都纷纷抓住机遇，走出了自己的新路。为了改变“一本教材、一本《教参》”“教教材”的状态，启新小学校长带领教师们从各个渠道收集全国各版本教材，汲各家之长，针对本校学生学习的难点，为学生量身打造适合他们的教学内容，教学重获生机，课堂效率大大提高。瞿溪路小学坚持课标教学，培养学生的阅读习惯和能力，洵阳路小学从教学方法入手，基地附中从教学评价入手改革等的改革都可圈可点。

    “新优质学校”变革的理念成为校长和教师内生动机，他们在接受了先进的理念以后，主动积极地去思考、去行动,创造出教育的奇迹。

    扩大辐射 惠及各方

    “新优质学校”是当前上海基础教育突起的一支充满生机的异军，虽然独具一格，却仍分散在上海的各个角落，难以形成联合势力。上海市新优质学校推进项目组组长胡兴宏认为，这些试点的学校应该成为转型时期的标杆学校。通过集群式的发展模式，让这些精心打造的“名片”尽可能地影响到整个上海义务教育学校的办学追求。

    “新优质学校推进”项目的扩散效应不仅体现在一所所学校中，更在部分区域层面开始显现辐射力。杨浦区专门邀请课题组对杨浦区应该如何更好的推动面上学校发展展开研讨。

    对于区域层面的设计，闵行区的做法更是可圈可点。闵行区推出的“智慧传递”方式，它是该区聚焦基础教育转型期的瓶颈问题——学校经验如何有效辐射，学校发展如何持续提升等，通过区域、专业机构和学校三方联动所设计的一种机制创新。

    在新优质学校建设的改革力量“引逼”下，上海各区县教育行政部门也积极转变观念，为从应试教育到素质教育的转变营造良好的氛围。

    “上海‘新优质学校推进项目’的案例表明，越来越多的教育工作者正在将教育评价的导向真正转到素质教育发展的方向上去。让好的学校更多，让近的学校更好，这是推进义务教育均衡的目标，也是解决择校问题的路径，更是每个孩子和家庭的希望所在。”教育部基础教育一司负责人如是说。