如今，无论在中小学的科学教学中，还是在社会的科普活动中，创客教育都在越来越多地吸引着人们的注意力。不过，在许多现实的创客教育中，还存在着一些问题，尤其是，许多创客教育的实施者只是在这个概念的形式之下，让学生机械地照图操作，拼装出一些并无新意的东西。显然，这样的学习并不符合创客教育那种强调自由开放、创新创意和探究体验的理念，对于学生的科学和工程思维训练没起到有效的帮助，也无助于培养学生的科学和工程素养。

    新出版的《清华教授的思维训练课：创造力培养》是一本很有特色的书，无论就作者的特殊性，还是就图书内容的独特性来说，这都与市面上那些貌似热闹、前卫、高大上的创客类图书大为不同。

    先说作者。此书在封面上以颇有广告意味的方式宣称，这是“清华教授的思维训练课”。当然，清华教授的招牌很响，但并非所有的清华教授都适合且热心于中小学的基础教育。此书作者高云峰则不然，他长期参与中小学的教育改革工作，参与各种课程标准的制订，多年来为全国各地中小学生一场接一场作报告，而且对于创客制作有着极大的兴趣，自己设计并制作出诸多极具创意、方便可行、效果惊人的教具。正是因为作者有这样的独特背景，才使得这本书具有了其独特性的基础。

    再说内容，此书共分四章，第一章“观察与思考”与一般的科普书较为接近，是介绍一些科学的知识，但却是从一些很有吸引力的话题来展开的，像“苹果砸到了牛顿吗”“太空中肉眼能看见长城吗”。其实，观察本来就是科学的基础，但作者除了讲解观察的意义和技巧之外，更强调思考的重要性。

    在目前的中小学科学教育中，对于建模的要求在不断加强，此书第二章专门以“建模与分析”为主题，仍然是通过具体的实例，既涉及到像原子模式或DNA这样的经典例子，也有像“为什么筷子容易折断”“为什么大型鸟不容易飞起来”这种与生活实践密切相关的话题。更重要的是，书中讨论的不仅仅是建模的方法，更加强在建模过程中的分析，而这样的分析，正是能够体现科学思维的典型。读者可以通过体验一位科学家面对各种问题时，究竟是以什么样的方式来思考、分析，来建模解决问题，这也是此书的独特之处。

    正如作者所说：“创意，更多的是指一种想法或方案，有大的方向，细节不一定明确，不一定实施；发明，指具体落实的创意，有很明确的细节，可以实施使用。”在当下许多的创客教育中，学生更多的是完成某些已设定好的任务。因此，创意更是需要我们去努力创造各种条件，让学生们充分发挥想象力来提出的。在本书的第三章“创意与发明”中，作者列举了若干在历史上有重大影响的发明，一步步详细地解说了其提出创意到完成发明的过程，并对其中规律性的思路进行了总结。在这些很有新意的讨论中，连跳高方式的变化也被作者看作是一种发明，不同于常规的开放性思维对于创意和发明的重要性跃然纸上。

    此书作者还曾参与了中央电视台《异想天开》《我爱发明》《走近科学》《加油！向未来》等一系列节目的策划，也曾参与我国首次太空授课方案的论证、道具原型设计制作、讲稿撰写等实践性的科普工作。这些活动的一部分也成为第四章“动手与实践”的内容。“弹簧秤称大象”“飞针穿玻璃”“手机吊冰箱”，等等。仅从题目就可以看出作者是怎样面对看上去不可思议的难题，以科学知识作为基础，通过提出大开脑泂的创意，再通过实际动手的方式来予以完美解决，并在现实中公开演示。

    其实，要每位读者都能达到作者的那种从创意再到实施的能力也许不太现实，但作者通过分析讨论，再以个人实践作为基础，从而展现给读者的核心内容，恰恰是书名所说的，如何通过思维训练来实现对创造力的培养。对于当下科技教育中的这个薄弱环节，这才是雪中送炭之举。

    如果读者能因各种原因选择并认真地细读了这本书，那肯定是一种幸运，幸运的是，可以让你更好地理解在科学、技术和工程领域，什么才是真正的科学思维，什么才是真正的创造力，以及如何以可行的方式来训练和培养。

    （作者系清华大学人文学院科学史系教授，中国图书评论学会副会长）