近期，高考、中考和期末考试陆续结束。出了校门，很多学生感慨：“把知识还给老师了”。似乎除了文凭，看不到知识有任何价值。“我们能知道什么”“我们怎样才能知道它”是哲学的基本问题。对学习概念进行哲学考察，对学习方法进行思考，有助于加深对学习本质的认识，培养学生持续学习能力。

    人生来是“白板”

    英国伟大的哲学家洛克关于“本体论”以及自我的理论思想，深刻影响了休谟、卢梭、康德等后世多位哲学家。洛克提出了著名的“白板”假设，认为人生下来不带有任何记忆和思想。所谓的“自我”就是“会以意识思考的东西”。人的心灵开始就像一块“白板”，一切都是后天经验获得的。

    法国思想家卢梭认为人类是具身生物，是自然界的一部分。自然状态最有利于人的蓬勃发展，也最能表达人类物种的属性。即使是人类的反应性行为，也不过是人类自然史的一部分，是构成人类社会各种联系的基础。卢梭在其教育学名著《爱弥儿》中倡导自然教育。主人公爱弥儿在森林里迷路了，他只知道森林在蒙莫朗西以北。当他想起正午时分可以通过观察物体阴影的方向来找到北方，他就沿着阴影相反的方向走，最终找到返回蒙莫朗西的路。

    爱弥儿对地理知识的学习，是通过对情境的有效操控来实现的。因此，“我们能知道什么”这一哲学基本问题，在学习科学上就是一个实践性问题。收集信息并将其表示为事实，就是经验主义的。重视数据收集和评价，以一种有结构的方式获得知识，从而达到理想的学习效果，需要老师和家长帮助孩子创设一种“学习情境”。

    人类的本质是思考

    现代哲学创始人笛卡尔认为，人类的本质是思考。天空、星辰等观念是得之于感官的东西。观念可以是天赋的、经验的，也可以是想象的。知识是通过头脑中的表象来存储的，这构成了现代认知主义的基础。

    现代认知主义认为，个体头脑从出生开始就作为独立单元发挥作用，具有表象结构与转化规则，并从外部接受“输入”。例如一张地图上1厘米表示实际距离1千米。如果量出社区与学校符号相距1厘米时，我们大脑就转换出实际距离是1千米。

    社区、学校符号就是表象元素。确定表象正确与否的规则，则是由地图的比例尺来决定的。从社区走向学校，地图表象给我们行动提供了一个理由和目标。从一个表象转换到另一个表象时，就会发生思考。当表象引起身体活动时，就会发生行动。按照地图走就是一个服从规则的行为。

    表象的用法可以教，可以解释、证明和评价。人类的表象能力使我们能够谈论不在当前时空的事物，我们可以通过符号来交流、谈论可能性与现实性。从哲学角度来看，教学、解释与评估等规则包含着规范性实践，当然也包含犯错的可能性。

    个人通过创造世界来创造自己

    人类的强烈好奇心和天生对秩序、逻辑、知识的热爱，推动了整个科学体系的前进。每一项学习活动都发生在具体的文化背景之中。学习是一种社会性活动，受到情感态度的激励。唯有对所学内容的热爱，才能在某个领域取得成功。

    学生的学习反应是通过表情、姿态与语调来表现的。教育领域的学习是建立在情感基础上的。真正的学习动机应是基于对自然现象的情感反应，以及由此产生的好奇心。通过表达、讨论、提问等方式开展学习，不仅帮助青少年学会解决问题，还能提升孩子们学习的成就感。

    每个个体都通过创造世界来创造自己。学习，是一种适应现象。教师不能仅仅满足于散播知识，必须创造教学情境，促进学生对学习本质的获取。学习，是一种意义炼制。使用模型，让自然变得可以理解和记忆；使用图像，可以帮助我们理解事物的机制与意义。

    （作者系深圳市龙岗区龙城高级中学教师）