□ 李  荐

    近日，教育部等18部门联合发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称“《意见》”）。《意见》在工作原则中指出：“以学生为本，因材施教，推进基于探究实践的科学教育，激发中小学生好奇心、想象力和探求欲，培养学生科学兴趣，引导学生广泛参与探究实践，做到学思结合、寓教于乐，自觉获取科学知识、培养科学精神、提升科学素质、增强科技自信自立、厚植家国情怀，努力在孩子心中种下科学的种子，引导孩子编织当科学家的梦想。”

    落实“在教育‘双减’中做好科学教育加法”时，正确领会“科学教育”的内涵，对于做好这个加法尤为重要。根据《意见》，我们不难看出“科学教育”不只是知识的累加，而是精神的涵育，更是科学思维的培养。

    其实，“科学”是一个内涵非常丰富的名词，在我国基础教育中，小学有《科学》课程，这一课程与中学的物理、化学、生物、地理、信息科技/信息技术、通用技术等学科相衔接，系统地传授科学知识和科学思想。对公众而言，掌握科学知识、提高科学素养是提高全民科学文化水平的重要标志，科学普及是其主要工作内容。而对科研院所、大专院校的科研工作者而言，创造发明、推动科学进步、技术创新，提高国家科学技术的综合实力，是科学的主要内涵，也是科技工作者的责任、使命和担当。

    科学到底是什么？科学是一种思维形式，这种思维形式是建立在一定范畴之内的，依据一定的定理、定律，按照一定的程式和逻辑关系，反映现实世界各种现象的本质和规律。科学也是知识，这些知识是有序的、可检验的，是系统化、公式化了的“知识体系”。科学的定义把“科学”分为两个层面，一个是“知识体系”；一个是 “思维形式”。“知识”是科学的载体，附着在这个载体之上的是反映科学本质和规律的“思维形式”。

    法国著名科学哲学家加斯东·巴什拉在《科学精神的形成》一书中这样概括科学：“在由客观知识精神分析形成的纯粹状态下，科学是智性的美。”这种美是对客观知识进行精神分析，进而达到纯粹状态的描述，是对客观事实的抽象和萃取。巴什拉接着说：“进入科学，就是在精神上年轻起来，就是接受一种否定过去的突变。”他进一步解释道：“思想扩展的关键时刻意味着彻底重组知识体系。”在巴什拉眼中，“知识体系”从来不是固定不变的，“科学创造所需要的精神变革使人成为一种突变体，更准确地说，成为需要突变、为不变而痛苦的种类。”“突变”是科学的本质和精髓，“突变”不仅仅是瞬间的变化，更是不断思变的永恒期许和不断加持的条件准备。巴什拉对科学的理解，不仅增加了科学的厚度，也更加深刻地揭示了科学的内涵，并在知识发展程序的演绎中，不断淬炼科学精神，铸就科学思维。由此可见，科学不仅仅是知识和方法，更是精神和思维。

    人们把在自然科学领域，对自然、生命、环境等现象及其性质进行重现与认识、探索与实践，并作出突出贡献、具有杰出成就的科学工作者称为“科学家”。在这些科学家身上，不仅具备实事求是、求真务实、开拓创新的理性精神，更有批判和怀疑、创造和探索、实践和修正、平权和团队、人文和奉献的精神，这些精神是在自然科学发展中，所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向。有人把这种精神概括为“科学精神”，科学精神在本质上反映着科学思维，不但同属科学范畴，而且是科学教育的精髓和主要内容。

    科学家是科技领域的宝贵财富，是科学发展的排头兵，在推动国家科学技术进步，增强国家科技综合实力方面作出了巨大贡献，科学家精神也形成了科学家独有的精神财富。

    2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》，对科学家精神作出全面概括。科学家精神是：胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，甘为人梯、奖掖后学的育人精神。科学家精神与科学精神一脉相承，又具有中国优秀科学家代表的鲜明特色，同样是科学精神在科学家身上的具体体现，是科学思维的重要表现形式，也是科学教育要加强的重要内容。

    从科学的内涵到科学精神，再到科学家精神，从“客观知识”到“精神分析”，再到“纯粹状态”，科学包含了很多，概括起来就是科学的“智性美”，这种美的集中体现就是寻求“突变”的科学思维。

    恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”，而“需要突变、为不变而痛苦的”思维，最具有科学的张力。追寻这种精神纯粹状态下的智性美，是科学教育的根本，也是一体化推进教育、科技、人才高质量发展的关键所在。

    （作者系北京市学习科学学会常务副理事长兼秘书长）