4月17日，“出差三人组”终于回到地球，引发了全社会的关注。尤其全国很多中小学生，纷纷守在电视机前，“迎接”天宫课堂的“老师”回家。虽然天宫课堂结束已经有一段时间，但很多学生还在回看、讨论甚至动手尝试“复刻”难忘的课堂实验。笔者认为，在举世瞩目的天宫课堂里，无数学生感受到了同科学、同他者以及同自己的相遇与对话。通过对话培育学生成为探究者、思考者，天宫课堂提供了深度学习新样态。

    同科学的相遇与对话

    水油不相容、抛物会下坠、凉水烧成开水……这些都是日常生活中的常识，属于朴素概念。天宫课堂里，王亚平和叶光富互掷冰墩墩的太空抛物实验、利用“人体离心机”实现水油分离的实验，引发广大学习者对朴素概念的事实与思考方式的认知冲突，使他们体验到了急于求解的困惑，从而引起学习者认知概念的变化，形成对朴素概念的修正过程。天宫课堂激活了既有的知识，利用微重力环境组织了有意义境脉的教学，实现了深度学习。

    “日月盈仄、辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏。”地球上各种事物和现象的变化对人类触觉和神经感受产生持续的影响，并使人类产生种种困惑。合理解释这些困惑构成了人类知识的重要来源。天宫课堂呈示的一些事实与证据，借以非典型事例，使学生明白自己的前概念，进而进行认知调整，引导朴素概念逐步发生转变，实现与科学的相遇与对话。

    华东师大钟启泉教授认为，对话指导和反思指导是支撑深度学习的支柱。当前，培育活性化知识、技能为主的核心素养教育，需要我们不断地创设新奇的环境，通过对话性的交互作用，将学生的创新思维从刻板的外在限制中解放出来。

    同他者的相遇与对话

    认知心理学认为，学习者是个能动的存在。天宫课堂不是简单地由教师单向传递知识，而是借助不同的人、事之间的交互作用实现深度学习。神舟十三号乘组指令长翟志刚、航天员王亚平、叶光富，不仅演示着独特的物理现象，而且跟地面课堂及网络空间的学子们进行天地交流。

    西藏的学生问：拉萨位于海拔3650米，水的沸点将近90度，离地400公里的空间站里的凉水能烧开吗？新疆的学生说，我喜欢研究果蝇，可以把果蝇送到太空做研究吗？网络空间的学生好奇：空间站流眼泪是怎样的？没有重力，皮肤会不会变好？空间站使用的时序是北京时间还是世界时？……

    从北京到拉萨、到乌鲁木齐，从现实课堂到网络空间，天宫课堂俨然成为学习者共同体。每一个参与者的想法都可以得到交流和可视化。为什么拉萨水的沸点会不到90摄氏度？从太空看台风的路径是怎样的？笔者就遇到身边学生这样的追问。天宫课堂重视不同对话者的地域与文化差异，促使每个人重新思考与琢磨，从而产生新的智慧。

    “空间站绕地球飞行，在地面视角上看，冰墩墩是否还在匀速直线运动？”王亚平的这一追问引发了部分师生与法国科学家科里奥利时空穿越的思想对话。以原有的经验为“脚手架”，在同他者的相遇与对话中，这样不断梳理与整合的结果形成了知识。

    同自己的相遇与对话

    成功的学习在于认识到学习意义、拥有积极的成长心态，这是学习科学对人类终身持续学习活动本质的阐释。青少年天生是学习者。然而，天宫课堂最难能可贵之处不只是科学知识的传递，而是鼓励青少年看到努力的有效性。

    天宫课堂问题的设计，既适合中小学生实际，又不拘泥于某一学科甚至科学的范畴。让学习者与航天员在不断对话中，学到新知的同时还能产生新的问题与疑惑。航天员在空间站每天花多长时间进行实验？地面可直接操作得到实验数据吗？如何成为一名空间站里做实验的科学家？我们欣喜地看到，航天员们不仅让学生们体悟到学习的愉悦，还在对话中不断鼓励学生们树立“因为努力，才能成为”的成长心态。

    日本知名教育家佐藤学说，学习是从既知世界到未知世界之旅。对于广大青少年学生来说，只要努力，一定会遇见最好的自己。将来有没有机会到空间站做实验？天宫课堂在告诉孩子们，好好学习，锻炼身体，一切皆有可能。

    传统的学校教师-学生层级结构已不能支持学生在未来生活中面对各种挑战所应具备的综合能力。围绕问题，通过对话性交互作用，引发不同的思考和解决方法，我们的教育更需要像天宫课堂这样灵活的网状学习结构。正如加拿大学者迈克尔·富兰所说，使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向，就是深度学习。培养学生以一颗有创造力的心，用全新的角度去探索、学习广为人知的事物，是天宫课堂留给我们最珍贵的教育品质。

    （作者系深圳市龙岗区龙城高级中学地理教师，中国科普作家协会会员）