随着2017版各学科新课程标准的颁布，培养高中生语文学科的核心素养成为教师教学的一大热点。而核心素养的落脚点是思维能力的培养。

    高中阶段是发展学生思维能力的中级阶段，对语文能力的提高和以后的工作都有很大的帮助。本文以文言教学为例，分析高中语文教学中思维能力的培养和训练。

    高中语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面。而思维发展与提升是最为根本的。语言能力是思维能力的支撑，属于基础能力；审美鉴赏与创造、文化传承与理解等都是一些感悟或鉴赏活动，它们都受思维的支配，是思维能力的落脚点。

    语言学习中渗透思维能力的培养

    文言文教学首先要解决文言基础知识，即文言实虚词及特殊句式的积累。“语言建构与运用”中要求，“学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行沟通的能力。”思维以语言为工具，通过逻辑体现自身的规律性。学生在高中阶段思维发展的最显著特点就是逻辑思维的成熟。据此，我们可以从以下方面渗透思维训练。

    在平时学习中，教师要引导学生加强一词多义、古今异义、通假字等现象的积累。教师是课堂的主导者，这就要求引导学生在有限的课堂学习中温故知新、教学生推理词义的方法，扎实文言基础。课下文言训练中，通过查工具书归纳总结重点词的一词多义，古今异义及通假现象。如在讲“因宾客至蔺相如门谢罪”中“因”的用法时，可以回顾“蒙故业，因遗策”及“因击沛公于坐”中“因”的特殊含义。在教师引导下以思维导图或卡片形式积累文言知识，形成思维结构，从而培养归纳总结能力。

    教学中不仅仅解决知识点是什么，更重要的要教给学生为什么是这样的用法，要把逻辑推理过程呈现出来，培养学生逻辑思维能力，以达到由课内迁移到课外，让学生形成自己的判断方法。如讲词类活用现象时，让学生学会利用语法知识判断词语所处的位置，从而判断词类活用现象。讲解宾语前置、定语后置、状语后置等句式时，要教给学生利用句法结构的特点进行判断的方法。再如，文言文本阅读中，如何根据上下文语境判断重要实词的语境意思，教会方法，举一反三，让学生在课外训练中提高灵活运用的能力，从而提高学习效率。

    在充分挖掘教材价值中培养思维能力

    钱梦龙先生曾指出：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’”。重“言”轻“文”的教学忽视了文言文是一篇文质兼美、蕴含着作者思想和情思的文章。只把古文看成古文字堆砌的语言材料，忽略了其中包含的博大精深的中国古代文化意义。文言文教学很重要的一点就是要挖掘教材的文化价值，在欣赏评价文本内容时，可以很好地训练思维能力。

    批判思维能力属高阶思维能力，要求学生在面对各种复杂问题时运用已有知识审慎思考、分析推理。古代文学作品或蕴含着治国安邦的理想、人生道德的追求等，积淀了中华五千年文化的精华。

    苏格拉底曾说：“优秀教学本质在于那些组织得当的问题。”学生在语文活动中体验、欣赏、评价文学作品时，教师应设置一些有价值的开放性问题，引导学生结合时代特点，多角度解答，将思维引向深处，以培养学生批判思维能力。在文本解读中借助小组合作，应充分探讨，听学生不同的声音。如对刘邦、项羽人物的评价就该如此。在当时背景下对“荆轲刺秦王行动的认识”等都可以有不同看法，以达到在规范中解放学生个性，培养学生批判思维能力。

    此外，可以采用比较阅读的形式，提高逻辑思维和批判思维能力。如，在《过秦论》和《六国论》两篇文章中，文章的题材同为历史评论类散文，也都是在分析国家灭亡这一历史现象，因此我们可以將这两篇文章放在一起比较。虽然这两篇文章分析的出发点是相同的，但得出的结论却大相径庭。同样，如学习《寡人之于国也》一文的论辩艺术时，可以和《邹忌讽齐王纳谏》的论辩艺术比较鉴赏，通过比较鉴赏，体现学生的审慎判断，以提高学生逻辑和思辨能力。

    经典文化作品中承载着极其璀璨的人文精神，对唤醒文化自觉，弘扬中国精神有着深远意义。加深学生对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识，以达到立德树人的目的。这个鉴赏过程属于学生对文本的再创造，可以较好地培养创造性思维能力。比如，在文本鉴赏中感悟苏武、烛之武在民族生死存亡时的大义精神，《赤壁赋》中在对大自然的感悟中蕴涵的苏轼独特的人生观、历史观、宇宙观。学生可从这些英雄人物中汲取力量，发挥创造性思维，评析当代楷模人物、感动中国人物，或从英雄人物中反思个体生命成长，增强社会责任感，体现学生的社会担当意识。这种对文本鉴赏的内化与升华，通过再创作，体现不同学生的个性与差异，达到培养创造性思维的目的。

    新课改下的高考命题取向也体现了思维能力的考查。如2020年全国卷二古诗鉴赏王安石的《读史》，要求回答诗歌阐发的道理对我们的启发意义，就渗透着批判思维能力的考查。因此，教师从备课到课堂教学都要以提高语文能力为主，即培养学生的思维能力为第一要务。

    （作者单位：青海油田第一中学）