友善用脑

    “我们的学校为什么培养不出杰出人才？”这个“钱学森之问”，引起了教育界对当前学校教育价值取向的反思，如何通过学校教育促进学生创新思维发展，成为广大教师关注的问题。

    要想发展学生的创新思维，首先需要学生能够主动思考问题，要有问题意识。反观当前教学现状，学生严重缺乏问题意识，“一听就懂，一做就懵”的现象比较普遍，学生在听讲过程中不能发现自身存在的问题，独立解决问题时却处处是问题。教师往往把原因简单归结为是学生个人的悟性低。笔者认为，这种现象产生的主要原因在于教师缺乏对现代学习科学理论的系统学习，更不能主动运用理论去解释教学现象，去改进自身教学行为。

    现代学习科学理论认为，学习是学习者意义炼制的过程，是知识的解构过程。

    当前很多教师课堂教学中表现出来的行为都是与学习的本质相悖的。

    学习氛围不民主

    课堂中经常出现教师不让学生提问或不理睬学生提问的现象。教师主观上为了追求课堂高效，习惯于自问自答或是引导优生配合教师说出期待的标答。面对没有跟上教学节奏的学生提出的质疑，教师往往置之不理，认为学生学习只需要学会教师传授的方法而不需要有自己的想法。学生提问的积极性被打压，短期问题是掩盖了学生的真实问题，长期隐患是学生形成惰于思考的习惯。

    问题设计不合理

    教师在问题设计时经常出现难易度不当或是问题角度单一现象。

    其一，是难易度不当。

    学生通常对两类问题缺乏成就感。一类是过于容易缺乏挑战，不能引发学生深度思考。另一类是问题过难缺乏必要梯度，学生经过努力一无所获，容易产生强烈的畏难情绪和挫败感。

    以上两种极端都是源于教师对设计问题原理缺乏基本常识。维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

    从“最近发展区”理论可以看出，太过容易的问题让学生被迫停留在现有发展区，难度太大的问题远远偏离了学生的最近发展区。两种极端设计都不利于培养学生的问题意识。

    其二，是问题角度单一。

    部分教师在课堂上只注重对具体问题的剖析，而疏于对一般意义问题进行指导，尤其是缺乏元认知策略的指导。这就导致学生对教师形成严重的依赖性，只有在教师的问题“牵引”下才能逐步实现问题解决。元认知是由弗拉维尔于20世纪70年代提出，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。

    学生个体的元认知水平存在着种种差异，对于缺乏问题意识的原因也是多种多样。教师往往希望通过学生“好问、多问”帮助学生发现并解决自己遇到的问题，但是如果学生不能从中发现自己的元认知问题，也很难真正改变学习质量。

    思辨氛围不真实

    2011版义务教育初中数学课程标准提出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。事实上，很多课都是由教师或优秀生在进行精彩表演，课堂整体缺乏真实的思辨氛围。教师教学风格影响到学生学习风格，一旦优生强势表演成为常态，班级中就会形成缺乏问题意识的弱势群体。这个弱势群体习惯于被动接受别人的观点，缺乏对自我的认知。

    以上各种问题主要源于教师不能以学习者为中心去设计课堂教学，这就需要教师系统学习现代学习科学理论，并用理论指导实践，以不断增强学生的问题意识。

    （作者系北京市密云区教师研修学院中学研修室主任）