（上接第一版）

    它与学校的教育理念系统、总课程系统相呼应，在教育思想层面上一脉相承，在教育结构层面上被赋予特定的地位、存在于固定的结构中、发挥自身特有的功能。各学科阅读课程根植于本学科课程群之下，是学科课程群的有机组成部分，可以归属于学校拓展课程和个性选择课程。跨学科阅读课程和超学科阅读课程可以归属于学校的综合类课程群。

    开展阅读文化建设

    阅读文化是文化立校之本，聚焦全学科阅读的阅读课程建设是形成良好阅读文化的必由之路。

    首先是创建阅读观念文化，阅读观念的凝聚有利于学校阅读建设共同愿景的形成。在全民阅读已被广泛认可的新时代，学校可以打造独特的阅读观念文化，如图书馆式的学校、书海中的学校、书香校园、越读越悦读。我以为，阅读能在客观世界和主观世界之外，构建人的第三世界——想像的世界，在这里可以体验情境的美妙、思考的愉悦、发现的快乐。当师生把阅读之旅自觉地当作人类精神食粮的补给之旅，阅读文化就有了稳定的根基。

    其次要注意阅读课程文化的积淀，阅读课程文化是阅读文化的内核，教师在开发阅读课程中理解阅读、推动阅读，学生在接受阅读课程学习中获取知识、发展思维、形成正确的价值观，这就是创建阅读文化的过程。构建丰富多元、纵横贯通的阅读课程，高效而愉悦地实施阅读课程，持续不断地改善阅读课程的管理与保障机制，久而久之，就能提升阅读文化的品质，最终形成学校的阅读课程文化。

    最后还要注意营造阅读环境文化，阅读环境文化建设包括阅读理念的宣传与认同、阅读时间与空间的更多让渡与合理布局、阅读资源的广泛利用与充分开发、阅读氛围的营造与持续、与阅读有关的物质条件和制度保障等。这需要学校在整体层面和各学科在学科建设层面同时推进。

    启动全科阅读研究

    基于全科阅读的学校阅读课程建设不能仅仅停留在理念、技术性实践层面，还要多开展相关研究。

    一是要开展基于课程要素的系统研究。全科阅读是一个基于课程建设的庞大系统，要在阅读课程建设的背景与基础、价值与目标、内容与结构、特色与定位、实施与评价、条件与保障、效果与展望等方面开展系统研究，为阅读课程的规划、开发、实施、管理等提供理论基础和相关数据支撑。

    二是要开展基于关键点位的基础研究。全科阅读研究涉及面非常宽，其中基础性研究主要包括阅读意识激发研究，学科阅读材料类型及特质研究，学科阅读课型研究，跨学科文本转换和跨媒介阅读研究，学科阅读书单配置研究，基于传统阅读方式和查阅等新要求的研究，学科阅读技术和阅读策略研究，学科语言与生活语言、其他表述语言之间的转换研究，阅读情境创设研究，学科阅读文本创编研究等等。

    全科阅读作为一种学科课程建设的新理念，虽然现在得到了越来越多的认同，但基于这一理念的阅读课程建设才刚刚起步，大量的理论创建工作、各类阅读实践工作亟待开展，希望更多的有识之士投入其中。

    （作者系北京教育科学研究院课程中心课程一室主任）