科教融合

    时下盛行一句话：得语文者得天下。显然这种说法太功利，如果硬要这么说，应为“得阅读者得天下”。当然，这里的“阅读”不仅指语文、英语学科的阅读，而是全科阅读。今天，全科阅读不能仅停留在阅读实践层面，更要提升到阅读课程建设的高度。

    几组概念首先要明确

    首先是全科阅读与学科阅读。全科阅读即全学科阅读，是一种阅读理念，倡导所有学科都将阅读作为重要的学习内容和手段。其次，它是分科学习领域的话语，以前各学科中把阅读作为课程内容的就属语文和英语两个学科，其他学科没有单设阅读板块，现在各学科都要重视阅读。再次，它是学校学科整体建设和学生整体发展领域的话语，各学科阅读是学校全科阅读体系不可分割的部分，共同作用于学生个体。

    学科阅读是就某一具体学科而言的，如语文阅读、数学阅读、物理阅读。首先，它是一种阅读形态，区别于学科学习以外的阅读形态，如自主阅读、休闲阅读等。其次，它是一种阅读实践，是基于学科素材和学科语言特点并采用符合本学科的阅读方式开展的阅读活动。

    其次是阅读课程与阅读活动。阅读课程是围绕阅读内容、按照阅读规律和课程建构规律规划、开发的系列课程的总称。首先，它是一种课程形态，可以具体化到各学科中，形成诸如化学阅读课程、历史阅读课程等课程门类。其次，它可以是学科课程群的有机组成部分，丰富学科课程的供给。再次，它可以形成学校的整体阅读课程体系，以各学科阅读课程和跨学科阅读课程、超越学科的阅读课程、阅读意识的学科渗透等方式有机落位到国家、地方、校本三类课程形态或学校一体化课程形态中。

    阅读活动是围绕阅读这件事情展开的一系列行为的总称，它包括阅读之前的准备行为、阅读之中的相关行为、阅读之后的行为延伸。它既可以是实施阅读课程的行为，也可以是非课程性质的阅读行为。

    最后是学科课程与学科阅读课程，学科课程是按照学科体系和学科标准而开发的、供学习者系统学习的课程，一般由国家组织专家开发。地方、学校、校外办学机构可以围绕学科开发学科拓展类和学生个性化选择课程。各开发主体开发的学科课程构成学科课程群。如果把学科阅读作为课程开发内容，便是学科阅读课程。

    做好阅读课程顶层设计

    学校要提升学科品质、发展学生学科学习能力，聚焦全科阅读课程建设则是一种重要而有效的途径。当今，阅读不再是考场阅读教学这一孤立事件，而是作为主体事件，牵一发而动全身，旁涉方方面面。

    首先要注意阅读课程体系设计。如果以阅读课程为本位系统进行阅读课程顶层设计，可以从四方面入手：一是上位系统设计，包括阅读阅读政策把握、阅读教育定位、阅读理论研究；二是本位系统设计，涉及到需求取向调研、价值确立、理念形成、内容选定、结构化处理、课程纲要撰写等；三是下位系统设计，包括有效阅读教学研究、阅读活动设计、阅读课型探索、阅读资源的开发与利用、阅读方式变革、评价体系制定、效果监测、阅读产出、阅读软件开发、阅读特色形成、阅读课题研究等；四是外围系统设计，涉及阅读管理、阅读硬件建设、阅读条件改善、阅读环境营造、阅读培训、阅读平台搭建等。以上体系既可以用于学校阅读课程的宏观架构，也可以用于某一门具体学科阅读课程的建设。

    其实明确阅读课程关系定位。学校阅读课程由各学科阅读课程、跨学科阅读课程和超学科阅读课程构成，它是学校课程结构图谱中的一部分 。

    （下转第三版）