（上接第一版）

    《意见》要求：“树立科学的教育质量观，深化改革，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。”

    无论高中育人方式改革的《指导意见》，还是全面提高义务教育质量的《意见》，都从过于注重知识传授转向注重人的全面发展，同时注重以知识为载体提高学生的能力和素养，这与学习科学提倡的“学习者中心”是一致的。培养能力和素养需要注重观察、探究和实践，注重情境的创设，提高能力和素养就是提高人的思维水平。教师能够讲清知识要点，但是光靠教师讲，与知识紧密相连的“场景”是很难再现的，在真实场景中，在交流讨论中，人的思维水平的提升空间更大。

    《指导意见》中提到“提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。”《意见》中提到了“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”

    由此可见，中国的教育改革与世界教育发展是紧密相连的。发达国家可以借鉴我们的好经验、好方法，我们同样也应该去研究和探讨人家的改革，借鉴改善我们的课堂教学。

    对我国课改的反思

    2001年我国开始实行的新课改，是与新中国前7次课改不同的一次新课改。这次课改转变的是课堂教学基点，把以教育学为基点的课堂教学转变为以学习科学为基点的课堂教学，改变的不只是课堂教学本身，还涉及到传统的教育学观念，因此它所遇到的阻力也是空前的。

    首先是教师的观念难于改变。从小在教育学为基点的课堂教学中成长起来的老师们，对于取消教师为中心而代之以学生为中心不适应，对于以学科知识为中心的课堂，转变为以学习能力为中心的课堂不习惯。其次，一部分老师感到无所适从。他们提出，“以学生为中心不是就让学生自己学吗？”这样课堂确实活了，但是知识的落脚点在哪儿？学生的能力怎么培养？面对这些问题他们无从下手，加上一部分老师水平有限，“课堂效率低”的问题屡见不鲜。

    实践证明，以学生为中心的课堂教学改革方向没有错，让学生自主探究的课堂教学形式大有可为。顾明远先生提出的“学生为主体，教师为主导”是一个非常科学的课堂教学命题，学生为中心不是让教师不发挥作用，而是主张教师的主导作用并非只有通过“讲”才能实现。

    老师应该讲什么？答案是讲这节课的“学习目标”，讲根据学习目标教师制订的“课堂活动”和为了保证活动能够生成目标的“活动规则”。教师必须对学生和本课教学的知识点有深刻把握，才能根据学生的生活实际和学科知识要求，设计课堂教学活动，学生也才能积极参与，并在参与中积极思维、大胆探究。教师制订的规则是学生探究活动的“思维的跑道”，也是学生遇到困难时的“脚手架”，这些或许正是传统课堂中教师要“讲”的内容。

    在国际教育发展的大潮中，我们应该以更加广阔的心胸，用“拿来主义”的态度，瞄准世界一流人才培养的目标，不断改革我们的教育，为我们的孩子搭建成功的平台，这样才能培养出更多适应新时代发展需要的人才。

    （作者系北京学习科学学会常务副理事长兼秘书长）