友善用脑

    北京市80中的老师发现，初一学生尹梦涵的《史记》写得非常好，尤其是错综复杂的人物关系理得特别顺。老师让他分析经验，他说，这得益于在北京市第二外国语学院附属小学学会的“思维导图”，他用这一方法绘制了“史记人物关系图”思维导图，果然很快理顺了人物关系，取得了很好的学习效果。

    二外附小是北京市学习科学学会的会员校，学校在学生中推广“友善用脑”学习体系，其中的思维导图有很多优点：1. 容易复习。学生把一册书每个单元的思维导图都做完，在期末复习时就很方便。 2. 看起来简单明了，利于记忆。做完思维导图后，会发现其实就是一个版块一个版块的内容，看起来很直接，记起来很方便。3. 如果画得生动形象，学习兴趣会有大幅度的提高。老师让学生在学习时画些东西，学生的学习兴趣会提高。4. 思维导图把学生原来散乱的记忆聚到一起了。学生们普遍反映，“学完一个单元后，记忆是一条一条的，很乱，很容易遗忘。但当把这些散乱的记忆信息一条一条插入思维导图的时候，所有知识就都摆在眼前了。”

    二外附小推广的思维导图，是友善用脑课堂教学中学情调查、团队学习、多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操等具体策略的教学范式之一，受到了老师、学生和家长的欢迎。

    友善用脑思维导图是在友善用脑理念指导下，根据人的认知规律，借助图像帮助人们思维或记忆，同时它也是反映人们思维特点的工具和媒介。托尼·巴赞（Tony Buzan）在上个世纪60年代提出，思维导图同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图象、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，帮助学生更有效地学习，更清晰地记忆。《周易》上说：“观物取象”、“立象以尽意”，表现了思维与形象的关系，也为友善用脑思维导图奠定了坚实的理论基础。思维导图在帮助学生记忆的同时，也在展示学生的思维特点，它同时成为老师了解学生思维特点的重要媒介。

    思维导图具有概括性、有序性、形象性的特点。任何一个学习者在制作思维导图的过程中，首先是对所学知识进行分析、对掌握的内容进行归纳概括，概括是制作思维导图的关键一步。序列是蕴含于人类思维中的重要内在潜质，也是融于任何知识体系中的规律内核。事物的规律存在着“序”，人的思维也存在着“序”，有序性既表现了思维的规律，也反映了知识的体系，同时还是人类产生联想、进行记忆的基础。形象性是人们探究事物规律时将其外化为形象的过程。任何人们看到的形象，都是外部事物同人的主观意念结合的产物。只有把事物内在规律外化为形象，再把外部的形象，变为内在的“成像”，才完成了对该事物把握的过程。因此，在制作思维导图时要注意抓重点、找联系、塑形象。

    绘制思维导图首先应该遵循个性化原则。“思维导图总结的是学生自己的想法”，画出的思维导图也是充满个性的。教师通过思维导图深度阅读和理解孩子，体味学生的思维个性和创意。

    其次是形象化原则。美国科学家把人大脑中的海马功能描述为关联记忆：“高度处理过的感觉信息进入海马及其周围皮层，在此进行处理，把当前发生的事件关联在一起，导致记忆的存储。”记忆偏爱图形，关联钟情形象。在绘制思维导图时，把学习的内容变为生动有趣的形象，通过调动各种关联，形成记忆。制作思维导图的过程就是梳理、迁移、升华知识、增长学习能力的过程。

    第三简洁化原则。制作思维导图的目的是帮助思考和记忆，应该坚持简洁、清晰、快速、高效，把重点放在思维和记忆上，决不能买椟还珠、舍本逐末。

    第四创新性原则。人们对任何事物的学习和思考，都伴随着自己的体验和感悟，而以个体社会文化积淀为基础的任何思索和心得，都是在已有基础上的飞跃。制作思维导图的过程既是学习的过程，也是思索和进步的过程，更是创新和超越的过程。

    第五审美性原则。把制作思维导图的过程变为学习者感受美、欣赏美、创造美的过程。具有美感的思维导图，使人产生快乐的情绪体验，导致人的神经通路高效顺畅地传递信息，加速思考和记忆。