友善用脑

    某中学的杨老师同时给高二年级的几个班讲课。她发现，虽然大多数班的同学反应良好，但是有一个班的课堂学习气氛沉闷，学生回答问题不积极。杨老师还注意到，这个班上有位同学，理解能力强，反应速度快，但上课爱走神，学习延续性不够，成绩较差。到底问题出在了哪里？

    适逢学校开展友善用脑学情调查，杨老师在调查数据中发现了端倪。原来这个班的认知倾向分布与其他班不同，视觉型认知的同学占了大多数。杨老师在其他班的成功教法，在这个班出现了“水土不服”。调查还发现，班上的那位同学由于家庭因素导致的学习快乐度负向偏离值高。在学习科学专家的指导下，杨老师采取了多感官教学法，活跃课堂氛围，引导学生自主学习。杨老师还和那位同学的家长进行了沟通，加强家校协同，有效地减轻了学生的学习压力。很快，这个班的面貌焕然一新。

    友善用脑学情调查是北京市学习科学学会联合北京市教育科学研究院和教育部“十一五”规划项目“友善用脑”课题领导小组，面向基础教育和职业学校学生学习情况开展的综合调查研究和取得的实践成果。

    友善用脑学情调查，是针对学生学习素质进行的调查。所谓学习素质，是人的先天遗传和后天习得的，在一定时间内相对稳定的学习能力和素养。研究学习科学的专家认为，“就人类而言，学习是人的身体、智力和情感三方面协调互动、共同作用的对事物的认知和把握过程。学习的结果能使人的心智和行为产生持久的变化”。

    友善用脑学情调查，就是分析和研究学习者在“对事物的认知和把握过程”中，他的“身体、智力和情感协调互动、共同作用”的情况，“心智和行为产生持久变化”的程度，同时还有学习者在学习过程中所受到环境影响。

    和基于经验的学情调查相比，基于科学的友善用脑学情调查不局限于凭借经验和感觉进行的“一般性的了解”,也不局限于对相关信息简单的现象描述，而是始于学情信息的收集获取，经过对学情信息解析、诊断、评估，成于对学情信息所代表的教学意义的揭示，因而具有系统性、精确性和科学性。

    作为对学习素质的调查，友善用脑学情调查主要从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度等三个方面入手，了解学生学习的基本状况。

    开展友善用脑学情调查，可以科学地了解每个学生不同学习特点，掌握影响学生学习的各种因素，更好地研究分析、指导帮助，促进学生发展，实现因材施教；可以通过定期持续的调查，动态地评估教学质量，实现对学生个人学习及班级、年级、学校教育教学状况的及时把握；可以作为调整和改进课堂教学方法的依据，根据认知倾向和思维类型不同的学生组合搭配，调整教学方式，改善课堂活动设计，实现“同课异构”；可以为教师站在教育科研的高度，深入分析班级学生学习状况，从学习分组、学法指导、家校联动、学生综合素养等不同角度开展专题教学研究、撰写分析研究报告积累素材，促进教师教学水平提高和学校教师队伍的成长。