友善用脑

    2015年，在北京市第57中一次初三年级的家长会上，为了缓解家长中考前的紧张和焦虑，班主任王飞采取了小组合作、共同探究的会议模式。

    那天，家长们围坐在一起，交互式交流探讨，中间还插入游戏、音乐等方式，取得了较好的效果。因为学生的情况不同，王老师还根据家长会的目的召开分层家长会。如果家长会的目的是提高学生学习成绩，就根据学生成绩或学习态度分层；如果家长会的目的是学生素质培养，就根据学生相关表现分层。一般分层分好、中、差三层，每层以十几个学生的家长为宜，这样安排时间充分，针对性强，效果较好，也便于老师和家长、家长之间互相沟通。

    正是在这样多元化的教育理念引领下，王老师不断在家校互动中针对新问题，探索新方法，总结新经验，让家长会成为教师、家长和学生互通互融的真正乐园。

    其实，家校共育只是57中打造学习共同体的一方面，作为北京市学习科学学会的会员校，学校一直用学习共同体理论进行教育和管理的理论和实践研究。在57中，教师、家长、学生与社区人士都参与学校建设，相互学习，共同成长，一起促进了学生学习能力的发展。在构建学习共同体的过程中，57中学生的中高考成绩近年来屡创佳绩，学校办学水平全面提升，成为北京市海淀区的明星校。

    从本质上说，所有的学习和教学都是在社会性的活动系统中展开的。因而，学习的分析焦点应从传统心理学对个体的关注转向对活动系统的关注。学习科学理论指导下的友善用脑课堂学习系统，倡导以学生为主的，由学生、助学者、环境设备及文化氛围共同构成内外一体的学习团体，这一团体以完成共同的学习任务为载体，以促进全面成长为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。系统科学中的协同理论为友善用脑课堂教学实践研究提供了新的站位：学生与教师、学生与学生、学生与教学内容之间是相互联系、相互作用的，通过教师、学生、教学内容三者之间的协同配合，实现整体功效大于各个独立组成部分总和的效应，即1+1>2。

    友善用脑的学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。这一学习系统也称为友善用脑“学习共同体”，它的有机运行，对建立和谐健康的师生、师亲关系，对促进教师的专业发展，对促进学习者学习的教学设计，对构建平衡学习资源与人际关系的学习环境和对包括知识建构、意义协商、身份形成在内的评价学习活动都具有很重要的启示意义。

    对作为学习者的学生来说，神经传导系统和细胞间的连接多的学生能更快更好地思考和学习。在对大脑更加有益的环境下，学生的大脑会长得更迅速，发展出更多的细胞间的连接来。在良好的家庭环境中为孩子创造有利于大脑育的条件将会为孩子的教育打下基础。有关教育的研究也清楚地指出，家庭的生活观念、家庭氛围、家庭习惯和价值观，对孩子在学校取得成功至关重要。在57中，学校建有家委会，每个新班级的老师都会进行家访，建立老师、学生和家长共同参加的家庭微信群，班级活动、学生节目都会发动和邀请家长参加，学校和老师通过这些方式加强与家长的联系，共同为学生创建更适于学生快乐学习的学习环境。

    在教育的时空中，资源是无限的。丰富的校外资源中蕴含着无穷的教育功能。57中以项目研究课程为主导，整合校外多种资源，形成支撑项目课程群的资源群，利用校外的场馆资源和专家资源为学校的社团建设、样本课程和项目研究提供支持。如57中根据学生的兴趣特长发展需要开发了若干个校外科技教育基地，充分利用大学、科研院所 、社会专业机构等校外资源，聘请大学教师和博士来校任教，与国内知名大学和专业机构合作培养学生。通过这些多维度开放的课程资源，57中穿越校内外、线上线下的边界，把教育资源和教育环境的拓展融入到课程中，建立起服务于学生成长的由教师、家长、社会人士共同构成的学习共同体，实现了课内外结合，校内外结合，实现了共同育人。