□ 周 群

    本专栏已经连续四期以《“小破球”，何以能？》为总题目，探讨中小学一线教学中以《流浪地球》为载体开展科普科幻教育的定位与策略、路径与方法。这一教学过程有相当长的周期，相对独立于常规的语文教学，属于科幻科普教育的专题教学，甚至可以视为短课程。本专栏今起将分三期“串讲”的详细过程，以期为更多的老师开展科幻教育提供帮助。

    《流浪地球》专题教学有充分的预设，但更注重生成。因此，教学设计与实施的详细过程介绍将按照实际推进的时间线展开。

    一、 起始阶段

    寒假来临，教师通过微信群，不断将《流浪地球》电影的相关信息推送给学生，以此来激发学生的兴趣。大年初一电影上映后，教师发动学生撰写观后感，进一步阅读小说原著，并在微信群内分享。教师由此了解学情，为下一阶段的推进做了铺垫。

    二、 重温与唤醒阶段

    寒假结束，学生们重返校园。为了激活学生参与《流浪地球》小说与电影研讨的热情，教师必须有新的“投入”。我“投放”的材料以《流浪地球》系列预告片为主。重温这些炫酷的视频，唤醒了学生对电影情节的记忆和情感；同时，带着他们从幕前走到幕后。他们对小说作者刘慈欣和导演郭帆创作的艰难历程，以及有多少人为此付出心血有了充分的了解；他们听到学者和来自世界各地的观众的评价，更是有一种见证中国科幻电影巨片诞生的自豪感。这个“重温与唤醒”的过程虽然只用了一课时，但作用重大。

    在这个环节收束时，教师发布“征集令”：“接下来我们要进行《流浪地球》小说与电影的班级研讨会，讨论哪些问题会比较有意思以及有意义？请写下你的建议。” 那是不是学生提出了相关建议就能顺理成章地展开讨论了呢？没有那么简单。

    三、 抓住契机，增加学法指导环节

    “征集令”发布当晚，学生们的建议通过微信群提交上来。我发现，有一部分学生设计的问题过于简单，在作品里毫不费力就能找到答案。这意味着他们并不知道什么是值得讨论的问题，甚至可以说，他们对作品的理解还处于表面化，需要引导他们从知道“是什么”的低阶思维阶段，走向探究“为什么”与“怎么样”的高阶思维阶段。

    我抓住这一教育契机，调整原有设计，增加了两课时的学法指导，在课堂上带着学生分析他们设计的问题，共同辨析哪些问题能展开探讨，教他们怎样才能主动发现问题，并在探究问题的过程中培养自己的高阶思维。（参见2019年3月22日本专栏内容）在我看来，这种教育契机一不留神就稍纵即逝，必须及时抓住，顺势而为，借势而进，乘势而上。现阶段看起来费时费事又费力，实则能大大提升学生思维品质，甚至带动整个语文教学向纵深发展。

    四、 聚焦科幻，教阅读方法

    学生们的问题五花八门，而课堂讨论必须话题聚焦。跟散文、小说、诗歌的阅读教学一样，科幻阅读同样应有文体意识。必须强化一点，科幻作品因其有特殊性，并不合适只套用小说教学的要求，只讲人物、情节、环境“三要素”，因此，我抛出了这样一个话题：“什么是打开科幻作品的正确姿势？”至于学生们如何才能自己提出真正有意义的问题，不必过于担心，要给他们时间思考，且“让子弹再飞一会儿”。

    在这一阶段，教师补充了刘慈欣的《寻找家园之旅——写于<流浪地球>收入<科幻世界30周年特别纪念增刊>之际》《无奈的和美丽的错误——科幻硬伤概论》，以及Kaminobaka撰写的《<流浪地球>火了，我们到底该如何对待科幻中的“科学设定”？》等文本资料（参见2019年4月5日本专栏内容），为学生们阅读更多的科幻作品打下基础。

    （作者系北京景山学校初中语文正高级教师，北京市特级教师。“景山版”初中语文教材副主编；中国科普作家协会会员，全国青少年科普与科幻教育推广人）