友善用脑

    转变课堂教学方式不是具体方法技巧的改进，而是要从转变课堂教学基点出发，真正将学生视为学习主体。基于教育基本问题和教学实践，教学方式的变革与教育基点是紧密相连的，教育基点应实现从教师主体向学生主体的转变。

    学习科学认为，“所有的学生都是天生的学习者”“孩子出生时就有了某种学习本能”，因而课堂教学实践应摒弃以教师为中心“满堂灌”的传统模式。应该根据学生的需求，让教师清晰地把握四个“什么”，即学生“知道什么？关心什么？能做什么？想要做什么？”根据“四个什么”设计和开展课堂教学，改变课堂教学基点，以学生为中心探讨人的学习“机能”，让学生采用主动探究的方式提高自己掌握知识的能力。只有这样课堂才会真正发生转变，教育的基点才会真正从教师转到学生身上。

    学习科学改变了课堂教学中的“教师”和“学科知识”的中心地位，把学科知识作为学生增长学习能力的工具和手段。因此团队学习必然成为课堂教学中的重要手段，与此相对应，课堂教学评价方式也必然发生转变，传统的终结式教学评价必然会被形成性评价所取代。

    友善用脑基于学习科学的理论，将神经生物学、心理学理论和研究成果用于课堂教学实践，为推进新课改、促进课堂教学基点转变提供了切实可行的思路和方法。友善用脑提出了“教会学生用自己的方式学习”的教育理念，提出以学生为中心的核心思想，为中国的教学改革提供了基本的以“学”为中心的教育基点。友善用脑确立了学生在课堂教学中的主体地位，强调让学生真正成为学习的主人，而学校和教师的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应教师的教学方法，就让教师教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想体现了以学生为本、在课堂上根据学生的学习情况设计和实施教学的民主情怀。

    友善用脑课堂是充满对个体尊重，充分体现平等沟通的以探究为主的和谐课堂。对学生平等，首先要确立以学生为中心的教育基点。在以教育学为基点的课堂上，教师是课堂的中心。老师讲、学生听，教师主动传授、学生被动接受是传统课堂的基本模式。而友善用脑的友善课堂在基点上发生了根本转变，它以学习科学为基点，把学生放在了中心地位，新的课堂范式自然随之产生。

    教师不再站在自己的角度研究学，而是在课堂上建构“学生所有制”，设计课堂教学时把学生放在中心地位，从学生的兴趣爱好和前拥概念出发，创设出诱发学生思考、利于学生知识迁移的活动；学生在适宜的场景中，把自己的前拥概念卷入思维活动中，在团队探究的氛围里产生正向迁移，生成新的知识和概念，提升学习能力。

    友善用脑课堂教学范式研究实践，使课堂教学实现了由以教师为中心向以学生为中心的基点转变，使课堂学习实现了从学生被动接受到主动探究的方式转变，课堂评价实现了从终结式评价向形成性评价的转变，对教师在课堂教学中的作用和价值进行了重新认识，对“教师专业素养”进行了重新定义。

    有友善用脑体系中的课堂教学，不仅教会学生知识，而且帮助学生掌握学习知识的方法；不仅关注学业水平高、思维速度快的学生，而且要“发展学生所有制”，关注学业水平中等或较低的学生；不仅要帮助学生学会知识的结果，而且要促使学生经历知识获得的过程；不仅要让学生获取概念和定理、定义和特点，而且要让学生体会同时所学知识在具有现实情境的实际生活中的作用。

    同时，友善用脑为教师的高效教学、学生的科学学习提供了神经生物学和心理学的理论依据，并运用这些依据为教师有效教学、学生高效学习和家长科学帮教提出了具体措施，如团队学习、多感官教学、思维导图、音乐、冥想、健脑操、穿越，以及根据学生集中精力时间安排教学等一系列适应孩子身心健康的教学方法。

    （作者系北京市学习科学学会理事长、北京教育科学研究院院长）