“十万个为什么”的对话每天都会发生在家长与孩子之间，当这样的对话发生在教室时就是师生关系发展的重要时刻了。2015年世界经济合作与发展组织在PISA测试中首次提出让孩子“像科学家一样思考”，这是相比过去对学生识别科学问题、运用科学证据解释科学问题、解决科学问题的能力的考核而言一个更高的、全新的目标。

    作为区域阅读课程项目的推广人，我从2014年开始主持全区阅读课程工作。长期以来，大家都觉得阅读是文科的事，其实不然。中国学生核心素养的第一个方面——文化基础的首要素养，就是人文底蕴和科学精神。应该说，科学素养教育是我国现阶段素质教育向纵深发展的切入点。那么，如何在阅读课程项目中推广科学阅读、提升学生的科学素养呢？

    拓宽阅读视野叩开一扇大门

    在2015年4月23日世界阅读日这一天，我们项目组为拓宽阅读视野，以正阅读的全学科定位，召开了主题为“科学艺术跨领域阅读暨学校阅读节开幕”的区级会议，我们聘请了赵闯和杨杨所在的啄木鸟科学小组。最会画恐龙的赵闯用一块黑板给孩子们讲：如果把地球的历史比作一天，那么恐龙生活在22:48—23:40之间，共52分钟。而人类，即使从周口店的北京猿人算起，也只有9.4秒。也就是说，存在9.4秒的人类对存在52分钟的恐龙仍知之甚少。

    一时间，这只恐龙的神奇力量叩开了孩子们科学阅读的大门，《它们：恐龙时代》《恐龙专家》《翼龙专家》《海龙专家》等科普作品在校园流行。然而，这就是科学素养的全部吗？显然，我们还没有促进孩子的科学思维发展，因为科学教育不仅只是科学知识的传授，更是科学思想、科学方法的训练和科学精神、科学态度的培养。

    像科学家一样探索思考

    从现象观察到假说猜想，再到实验证明，通过动态的探索过程让学生懂得知识是在观察发现、好奇提问和探索中产生的。阅读课程项目希望遵循科学探究的逻辑，让孩子们逐层学习科学的基本概念和探究方法，观察、动手、思考、理解，甚至进入更加理论化的专科学习阶段。

    从小学到中学，项目组让师生在学科探索中理解科学思想，践行科学方法。2016年12月，我们召开了朝阳区阅读课程项目“全科阅读”现场会；2018年4月，召开了北京市阅读课程建设推进会。大家热烈探讨：如何发现科学类阅读素材，如何抓住读懂科学类作品的要素，实验报告如何设计和记录，等等。这是在“一道横线划过去，标准答案写下来”的传统课堂上看不到的惊喜：通过一个个观察、一个个实验、不断的提问和质疑，像科学家一样在无数次实验中发现世界的运转规律。

    科学理性精神的人格化

    科学素养教育是将科学理性精神人格化的过程，这是一个长期的过程。我们的科学阅读为孩子们打开了一扇门，他们在项目研究推进过程中迸发的想象力与创造力让我们惊叹。比如，小学五年级的孩子在学校科学周之后绘制的科普绘本《心脏高铁》《眼睛里的摄影团》，颇有创意。而项目在区域层面进行教师科学阅读培训，并通过激励机制让有发展需求的教师在市、区级平台展示自己的专业和研究，也取得了成效。

    现在全区进入到阅读课程项目的学校已经破百，开展科学阅读研究的学校也在积极探索。希望科学阅读不仅只让孩子对科学产生亲近感，更重要的是感受到科学家的工作本质：在无数次实验中发现世界的运转规律。只有这样，我们的孩子才有可能在前人的基础上去发明，去创造。

    （作者单位：北京市朝阳区教育研究中心）