新近一段时间以来，卞毓麟先生上海首个科普类院士专家工作站揭牌仪式暨2017科普产业化上海论坛上提出了“元科普”这一概念，并引发了广泛的关注。 而呼吁更多的科学家开展“元科普"不能忽视对科学家科学传播技能的培养 。除了要针对科学传播的管理者和服务者开展培训外，也需要对科学家进行科学传播技能的培训，让他们掌握从事科学传播的一系列方法和技能，主动地开展科学传播工作。

    而在这方面，华中农业大学的做法值得推广。自2016年开始，华中农业大学启动实施了“科学智慧成长计划”，由党委宣传部、人事处和科学技术协会联合举办教师科学传播研究班，该研究班的主题为“传播科学，增益智慧”。目的在于提升教师与媒体和公众打交道的能力，引导教师掌握接受采访的基本流程和方法，提高科普作品创作能力，增强科学传播的综合媒介素养。接受培训的教师都是活跃在一线的科研人员，他们有着丰富的科研成果，也有着开展科学传播的需求，而授课教师也是来自于科学传播一线的从业者，包括媒体记者、科学传播研究人员等。在一定程度上来说，这形成了学校相关部门搭台，科学家唱戏的“华农模式”。

    从实践上来看，之所以会出现“华农模式”原因主要有以下几个方面。首先，学校有关部门意识到了科学传播的重要性，特别是在争议性议题的语境下，比如转基因，科学家需要主动发声，从源头上传播及时、准确、客观和理性的声音，相较于“亡羊补牢”而言，让科学家从一开始就早期介入到科学传播的过程中的效果会更好。其次，科学家也有科学传播的需求，他们希望把自身的科研成果传播给广大的公众，但是因为缺乏必要的技能而抑制了传播的效果。同时因为找不到合适的途径而不得不让很多科研成果留在实验室中。第三，广大公众也希望科学家能够走出实验室，“把论文写在祖国大地上”。科研成果的发表应该成为传播的起点，而从科研成果到科学传播这“最后一公里”也需要科学家的积极参与，也是公众了解科研成果的有效途径。

    科学家对科学传播的积极参与是“源头活水”，通过科学传播相关的技能培训，科学家能够更自如地开展科学传播工作，把自身取得的科研成果传播给广大公众，从而助力“元科普”的生产。就此而言，“华农模式”值得推广，也期待更多的科研机构为科学家科学传播技能的提升提供更多的机遇和平台。

    光明网 文/王大鹏