《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，系联合国教科文组织前不久公开出版的一份新的研究报告。

    这是联合国教科文组织成立70年以来，继1972年出版了研究报告《学为生存：教育世界的今天和明天》，简称《富尔报告》和1996年出版了研究报告《教育：内在的财富》，简称《德洛尔报告》之后，又一份非常重要的报告。

    我国著名权威教育学者、中国教育学会前会长、北京师范大学资深教授顾明远先生第一时间发表评论称：这份报告必定像前两份报告那样对世界教育的发展产生重大影响。

    21世纪需要什么样的教育

    联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在这一报告的《序言》中开门见山地写道——

    “我们在21世纪需要怎样的教育？在当前社会变革的背景下，教育的宗旨是什么？应如何组织学习？本出版物的思想便是由这些问题有感而发。”她继而写道：“我确信，我们今天需要对教育再次做出高瞻远瞩的思考。”

    博科娃指出：“世界在变化，教育也必须变化。社会无处不在经历着深刻变革，这种形势呼吁新的教育形式，培养当今及今后社会和经济所需要的能力。这意味着超越识字和算术，以学习环境和新的学习方法为重点，以促进正义、社会公平和全球团结。教育必须教导人们学会如何在承受压力的地球上生活；教育必须重视文化素养，立足于尊重和尊严平等，有助于将可持续发展的社会、经济和环境方面结为一体。”她说这是人文主义教育观，是我们全人类的根本共同利益。

    从报告当中重新认识知识、学习与教育

    报告第一部分的主旨是对于可持续的人的发展和社会发展的关切，概述了当今全球社会变革进程中的某些趋势、张力和矛盾，以及这一过程呈现出的新的知识前景。与此同时，这部分强调需要探索实现人类福祉的其他办法，包括承认世界观和知识体系的多样性，以及需要支持多样化的世界观和知识体系。

    第二部分重申人文主义方法，强调必须在最新的伦理和道德基础上制定综合性教育方法，呼吁包容的、不会简单地重演不平等的教育过程。在不断变化的全球教育格局中，教师和其他教育工作者的作用对于培养批判性思维和独立判断的能力、摆脱盲从至关重要。

    接下来的第三部分讨论复杂世界中的教育决策问题，包括众多挑战：认识和应对正规教育与就业之间的差距；在跨越边界、职业和学习空间的流动性日益增强的世界里，承认和认证学习；在日益全球化的世界中反思公民素质教育。最后，联系可能出现的全球治理形式，分析了国家教育决策的复杂性。

    最后一部分——第四部分探讨了有必要根据当前形势重新思考教育治理的基本原则，特别是受教育的权利和以教育为公益的原则。建议教育政策更多地关注知识以及创造、获取、获得、认证和使用知识的方式。还建议应根据当前形势，重新思考组织教育的基本规范原则，特别是以教育为公益的原则。

    报告也认为，即便技术再怎么发展，教师这个光荣、伟大、崇高的社会职业并不会消失。有些人称，新的数字技术将逐步取代教师，实现更广泛的知识传播，提高可获得性，最重要的是在教育机会急速扩张的同时节约资金和资源。但我们必须认识到，这种预测已不再令人信服：所有国家必须仍将有效的教学职业视为本国教育政策的优先事项。”

    搜狐网2016.3.5文/胡乐乐