◎王世卓  本报记者 张 强

    “军事理论课程想达到教学效果，就要在战例教学环节充分借鉴案例教学理念，运用课堂知识解决实际问题，让授课对象经历思维训练，真正体验淮海战役中打‘小淮海’还是打‘大淮海’的思维之辨，让军事理论课堂像演训场一样充满硝烟味。”近日，武警海警学院一间普通的教研室内，一名老教授正在为新入职的教员们传授经验。

    这位教授叫战兵，原本是武警警官学院某系主任。2020年8月，从事军事基础课程教学近30年的战兵，正式调入武警海警学院军事理论教研室成为一名普通教员。

    赛道转换更见真功。相比军事技能训练，军事理论教学看不见、摸不着、难考核，往往容易被忽视。然而，这位昔日的学科带头人却深知“万丈高楼平地起”，军事理论教学是实战化训练的基础环节，决定着军事人才的思维理念能否适应未来变革。只有军事技能与军事理论有机融合，才能跳出“赵括不知兵、樊哙不识字”的历史窠臼。

    先后七次荣立三等功，被评为全军优秀教师、全军院校教学评价专家库专家……战兵30年的执教生涯中充满“高光时刻”。但在他看来，来到新的岗位，他不仅要讲好自己的课，更要带着教员们一起进步。

    “讲课不是下达命令、部署任务，而是要通过指导学员，让他们的思维言行发生转变。教员如果形成固定的教学套路和路径依赖，不利于教学创新。”战兵鼓励教员们从科技素养、知识拓展、装备应用等方向选取教学素材，并结合现代军事基础教育教学理论进行授课，尝试探索创新教学方法。

    针对不同培训对象教育教学特点，战兵结合自身参加重大演训活动的导调评估经验，带领所属教学组围绕战法训法进行研讨交流，引导受训对象在贴近实战的环境中锤炼指挥素养。他提倡和推广战例研究、战例剖析、战例作业等战例教学形式，把启发式、探究式、讨论式、案例式教学融入课堂，增加军事理论课堂教学的创新性和实践性，最大限度激发学员的学习兴趣和求知欲。

    军事理论课堂看似是从训练场上摔打锤炼转向室内“纸上谈兵”，实则是培养学员的军事思维和指挥素养。

    “‘纸上谈兵’的好处，就在于把战争这一复杂事物进行分解，对各步骤环节逐一进行仔细研究。”战兵介绍，识图用图、沙盘作业是传统的“纸上谈兵”。以计算机网络技术为支撑的兵棋推演和分布式作战模拟，则是现代版的“纸上谈兵”。

    作为全国教育科学“十二五”规划课题和全军军事理论科研计划项目课题的负责人，战兵始终把“为战而研”的紧迫意识作为教学科研工作的出发点和落脚点。他曾主持研发某型辅助决策系统软件和某型装备教学训练辅助器材，后者获得国家实用新型专利，真正做到“学术味”与“硝烟味”无缝对接，把论文写在演训场上。

    “军事技术是手段，军事理论是指南，两者间的辩证关系是一个道器并重的问题。”战兵说，“从实践中提炼事实和规律，再用通俗的战术语言解释其原理，以科学指导实践，恰恰是一名军事理论教员的价值所在。”

    近3年来，在战兵的耐心指导下，该院先后有10余个教学团队获评武警部队院校教学能力比武竞赛一、二、三等奖。在作为武警部队院校某专家组成员期间，他还分赴多个武警院校，对近100门课程教学计划进行集中会审，精准提升所属专业领域教研队伍的整体研战教战能力，为打造军队人才培养和教研团队建设贡献了智慧和力量。