11月20日，随着2016“创青春”全国大学生创业大赛终审决赛在电子科技大学落下帷幕。期间大学生创业教育的应当“泛化”，而不应被“窄化”话题备受关注。

    在大赛期间举行的2016年“创青春”全国大学生创业理论与实践学术研讨会上，中国高等教育学会创新创业教育分会副会长、西南交通大学校长徐飞首先提出上述观点。他认为，创业教育不应被窄化，作为创业培训而存在，而应把它泛化，等同于素质教育，“要由‘注重创业、就业职能’向‘创新精神、创业意识、创造能力’转变，这才是创业教育最终的目标。”

    重塑创业教育 提供“主题式”课程体系

    徐飞在题为《第四次工业革命浪潮下的高校创业教育》演讲中，带来一组数据：当前大学毕业生选择自主创业者正逐年增多，2015届大学生中有20.4万人选择创业，达到年均1﹪左右，但远远低于世界平均水平10﹪；而毕业半年后自主创业的应届毕业生，3年后有超过半数的人退出创业大军。

    探究大学生创业率低、成功率低的原因，他认为与我国创业教育中存在的问题有关，包括创业教育需求的广泛存在，与创业教育发展滞后的矛盾；国内高校创业教育环境、创业教育质量仍然处于中下游水平；高校采用的传统知识教育模式，滞后于工业4.0时代对创新创业人才的培养需求等。

    “因此，我们需要重塑创业教育‘目标—模式—评价’价值链，再造创业教育关键要素，从学科、师资、学生三方面进行转变。”他认为，首先学校方面在创业教育学科设置方面，应向交叉融合的方向转变，为大学生创业教育提供“主题式”的课程体系。

    由“学院派”向“临床派”转变

    “大学生创业者因为本身的年龄关系，非常具有激情和活力，但同时在创业过程中很容易找不到方向，也缺乏思路上的总结，这和他们受到的创业教育非常有关。”对上述观点，攀枝花大学科技创业孵化园管理办公室副主任刘黔蜀感触颇多，“传统的教育方式缺乏实践和系统的为创业服务的课程体系，导致大学生创业者在市场方向和可行性等方面会略有不足。”

    作为四川省首家按照高校内二级学院体制设置的独立教学单位，攀枝花学院早在2014年就成立了创业学院。创业学院的运行体系恰与“主题式”创业课程有相似之处。学院目前初步形成了创新创业课程体系、创新创业竞赛、创新创业实训、创新创业实践、创新创业研究为核心要素的“五位一体”的工作格局，而且为每个创业团队配备导师，有针对性的指导、建档、追踪、扶持。

    当前，“从未走出校门的大学老师，却在指导即将走向社会学生创业”这一悖论正为人诟病。对此徐飞认为，在师资方面的创业教育“泛化”，应当由关注理论的学院派和关注实际的实战派，向专业学科素养和创业经历并重的“临床派”转变。

    追从本心 不忘初心

    对于这种“临床派”师资的需求，方晓阳同样有体会，作为一名成都体育学院大三的学生，他大二开始参与脊椎健康创业项目的市场营销，中间经历了漫长而艰难的创业过程，“项目研发后推广的过程极其艰难，我们知道东西是好的，市场需求也有，但就是打不开知名度。但这些在过去的创业课程中却没有涉及到。”他说，学校对学生创业支持力度是很大，提供了不少资源服务，像是SYB课程、孵化园服务等，从“硬件”上降低了创业风险。但“软件”服务方面如师资力量、理论体系、创业精神培养等还有欠缺，“大学生创业者其实更需求会有具备理论知识，注重实践培养的老师，毕竟实践是检验真理的唯一标准，同时对于学生的帮助也会更大。”

    为做好贴近大学生实际的创业教育，本次大赛期间清华学堂在线中国创业频道还推出了“创青春”《创课十讲》课程。其教研总监雷爱晶说，课程中20余位“创业大咖”围绕机会识别、商业模式、产品开发等十大主题分享创业经历，其目的也是为了形成系统性、针对性、前瞻性、科学性的双创人才服务体系，为创业者提供实用的服务。

    “创是创新，创意制胜；业是志业，追从本心，不忘初心。这才是创业的定义。”徐飞认为，作为创业教育主体的学生，应当从“机会型、生存型”向“创新型、成就型”转变，成为融合知识、思想、技术和产业的创新型创业人才。

    “功夫是中国的，熊猫是中国的，《功夫熊猫》却是美国的。这让人非常汗颜。”他说，创业需要创新精神，如同创新需要创业精神一样，它们是一枚硬币的两面，“如果把创业叫作‘傻子’，创新叫作‘疯子’，二者都不可偏废。必须把异想天开、天马行空和脚踏实地有机结合。”