■教育时评

    由于在职期间推行的教育改革工作被叫停，河北省涿鹿县教科局长郝金伦的一封辞职信被网友热传。在信中郝金伦言辞“悲壮”，他认为，停止教改后，涿鹿县未来的教育模式可能误人子弟，突破了自己的底线，所以毅然决定“不再领导这项工作”。（8月1日《京华时报》）

    在我们这个求新求变的时代里，改革即意味着进步，具有天然的正义性与政治正确性。相反，反改革则意味着保守，自然就是非正义的。在这样的语境下，涿鹿教改失败、教科局长“悲壮”辞职的消息一传出，迅速被舆论解读为一次保守势力、社会偏见对于进步改革的一次“围剿”。

    但是与非，正义与非正义并非如此泾渭分明。在笔者看来，考察涿鹿此次教改试验，教改本身所存在的问题并不少，而这些问题表明，教改并非不可置疑。

    根据媒体的报道，涿鹿教改失败大致可以总结为以下几个原因：一是新的教学模式并不适合所有的学生，甚至并不适合绝大多数学生；二是教改弱化了传统教学模式的分数导向，直接与我国目前高考“指挥棒”的要求相冲突；三是教改在具体实施过程中水土不服，导致效率低下、浪费时间等问题；四是教改对老师提出了更高要求，加重了一线教师的负担。

    从上述失败原因来看，不排除有些人反对教改是为自身的私利计，也不排除有些人反对教改是偏见与短视使然。但剔除这些私利、短视、偏见因素，我们必须看到，教改根本的问题在于，以权力强力推行的一刀切“改革”，违背了公众意志，没有周全被改革者的利益。从本质上来说，这是一次以全县中小学生为“小白鼠”的教学实验。

    纵观涿鹿这次教改，我们不难发现，这样一场事关千万学子命运、事关千万家庭利益的改革，事先既没有征询过学子以及家长的意见，也没有征询过一线教师的意见。这一次教育改革的发动机并不是民众，而是依靠权力的官方。官方试图依靠权力在全县范围强行推行一种新的教学模式，而这种教学模式是否能为绝大多数学生所接受，是否能为教师所接受，一概不问。而且，教改既没有小范围的先期试点，也没有逐渐推进的方案及步骤，自始至终都是“一刀切”的强力推进。

    试问，这样的所谓改革与那些权力的任性行为，与那些权力的滥用行为，又有何不同？