人类历史从铜石并用时代、青铜时代、铁器时代、大航海时代、蒸汽时代、电气时代、科技时代一路走来，经历了天翻地覆的变化，各个时代人的素养始终是文明进程滚滚向前的核心力量。

    在计算机技术诞生以后的科技时代，经历信息技术、网络技术、智能技术的多阶段飞跃，对人才的需求显现出不同的特点，特别是21世纪以来在高密度技术革命推动下，国家和社会对劳动者的技能结构、知识结构、智力结构提出新要求，促使劳动者的劳动技能向更具创造性、价值性领域发展。

    作为人才培养的基地，各级教育主管单位以及学校机构需制定更加具有中国特色、时代特征的人才培养方案。也因此，基础教育领域的学生核心素养培育计划更是教育实践工作和人才培养的重中之重。

    实现精准的学生核心素养培养是科创教育工作的重点之一，综合1996年国家提出素质教育以来的教育成果，以及2016年以来国际上对人才需求的趋势，整理出科创教育具有创新能力、探究精神、信息与数字化时代适应性、设计思维、计算思维、工程技术能力、沟通合作能力等几大核心素养。

    创新能力。通过探索发现问题、独立思考，建立系统性的思维习惯，具有较强的信息迁移能力，善于学习和使用新的知识、工具，综合运用不同领域的知识和方法，并能在实践中不断改进解决方案。

    探究精神。能够灵活地使用科学探究的方法，合理运用不同具体的知识和工具完成提出问题和假设、设计方案、获取证据、分析和处理证据、得出结论、评价与交流各个环节的学习实践活动。

    信息与数字化时代适应性。能够借助数字化工具建立对信息的敏感度以及判断信息的价值，创造性地解决问题，对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极的学习态度、理性判断和负责行动的能力。

    设计思维。能够运用系统的思维方法，理性地分析和找出最合适的解决方案。在学习和实践中能够完成创新设计、图样表达、创意物化，不断修正和优化设计理念、方案，优化成本模型，完成具有一定价值的产品或者方案设计。

    计算思维。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式建立结构模型，合理组织数据，运用合理的算法形成解决问题的方案，总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。

    工程技术能力。学生能就某一技术领域对人、社会、环境的影响作出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识，能把握技术的基本性质，形成对技术文化的理解与主动适应。

    沟通合作能力。课程以项目式学习的方式开展，将引导学生主动与他人沟通，合作组建团队，通过语言、文字、图表等形式有效地与他人交换信息，表达需求，并能够有效地建立团队内合作机制，保障项目有效地推进和执行。

    （作者系东方汇通教育科技有限公司人工智能项目部经理）