学习科学

    人是天生的学习者。学习者在学习新知识之前，并不是白纸一张，他们对新知识是有先有概念的，包括知识背景、思维方式等等。正确的先有概念对学习是有帮助的，但错误的概念却对学生进一步的学习造成了障碍，了解了错误概念造成的障碍，可以使我们的对策更加精准。

    在多年的教学中，我发现学生对于文言文的阅读存在着误区：大部分学生的习惯是把文言文先译成现代文再理解。这便是学生的先有概念，这种思维方式严重地束缚了他们的学习。

    改变先有概念从来不是一个简单、直接的过程，因此，在文言文阅读中，我对学生进行了长时间的帮助和训练。比如，强化一种意识：要把文言文当作文章来读而非只是文言语料。

    首先要培养一种习惯：每拿到一篇文言文，不要想翻译，而是先从头到尾读完，了解大意，不懂的词句跳过去。采用“先设问、带着问题读文章、提取相关信息”的策略。同时，带领学生多读多背，培养文言语感，平时也增加文言词汇的积累。经过近一个学年反复的训练，大部分学生能够逐步改掉看到文言文先去想译文的习惯。可见，了解先有概念所造成的障碍很有必要，它可以使我们正视其所带来的局限，并且开动脑筋采取恰当的策略去帮助学生改变。

    除了经验的预估外，通过学生课堂的表现、作业也可以发现先有概念带来的障碍。比如在语基学习中，对于“计较”“下载”“穴位”等词语的读音，对于“首当其冲”“美轮美奂”等词语的运用，由于日常的语言环境等多方面的原因，很多学生形成了根深蒂固的错误。因此，在及时地捕捉这些先有概念之后，就要通过经常性的巩固、结合语境的练习等方法去克服障碍，避免错误。

    再比如，学习了记叙文之后，学生了解了铺垫、伏笔、描写方法等知识，但在作业中发现，他们会把这些术语运用到说明文、议论文阅读之中，也就是这些先有概念成了他们进一步学习的障碍。因此，结合不同的文体巩固、辨析知识也是我们经常要做的事情。及时了解先有概念带来的障碍，有助于为学生提供恰当的帮助，使新的学习更加顺利。李政涛教授曾说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”这与学习科学对先有概念的重视是完全契合的。教学越是基于学生的内在需求越是有效。倾听学生的声音，了解先有概念，是改进教学的必要前提。

    （作者系北京市密云区教师研修学院高级教师）