（上接第一版）

    针对小学科学教育面临的实际情况，我们曾经到过上百所中小学实地调研，在此基础上提出一些意见和建议，希望供主管部门决策参考。

    首先，科学教材是上好科学课的前提。根据国际上的先进经验，在课程标准制定和教材编写工作中，既需要一线科技专家，又需要一线教育专家。科技专家主要回答孩子应该学什么和为什么要学的问题，教育专家主要回答什么时候学和怎么学的问题。

    除了优秀科学教师、教研员和专职教材编写人员外，经过严格科学训练，最了解科学方法、科学思想和科学精神的科技专家，在课标制定和教材编写中的作用十分重要，要主动吸纳他们加入科学教育队伍。

    其次，要加强师资培训，提升科学教师队伍的科学素养和专业化水平。科学教师是孩子们追求科学梦想的引路人，要切实保证教师队伍的科学素养。针对科学教师短缺的现状，除了在重点师范学院校普遍设置科学教育专业、扩大招生规模外，还应面向非师范院校大量招聘理工科毕业生，经过教学资格认证补充进教师队伍，尽快解决科学教师专职化比例过低的问题。对现有教师队伍，应每年开展全国性的培训工作，提升他们的科学素养和专业能力。

    再次，要引入社会资源，提升科学教育质量。建立科技专家进校园的制度性安排，在学校开展常规化的系列科普讲座，一线科技工作者与孩子们面对面，对他们了解不同学科的研究方法、培养对科学的兴趣极有裨益。要吸纳一批理工科专业的研究生开发科学课程和实验，协助管理校内实验室，在有条件的地区，实施双师教育，由学校教师和研究生共同上课。这样一来，既锻炼了研究生的教学技能，拓宽了他们的职业发展道路，还能把其中的优秀人才直接吸纳为专职科学教师，缓解专职化率过低的问题。要加强科技馆与学校之间的合作，利用科技馆的展品展项，开发出一系列满足不同学段、符合课堂教育需要的科学课程，。要扶持青少年科普图书创作，在中小学推广科学阅读，扩充孩子们对不同学科、科技史、科学家精神的理解。

    中小学阶段是基础教育普及率最高、对公民科学素养影响最大的学段。科学作为反直觉的理性思维，定义、观察、实验、验证、逻辑、推理、演绎等方法和手段，需要经过长期的反复训练，才能成为自觉的行动和思维习惯，潜移默化地影响未来职业选择和人生道路选择。

    小学生学科学，并不仅仅是学习科学知识，更重要的是学习科学方法、科学思想和科学精神。世界科技强国都十分重视小学阶段的科学启蒙，在很多国家，语文、数学、科学是三门主课，而在我国，大多数学校仍然把语文、数学、外语当做三门主课，科学课被认为是副课。因此，要切实采取有力措施，努力破解科技创新与基础教育两张皮的现象，提升科学教育质量；要给予科学课与语文、数学同样的基础性地位，把科学课作为主课来上，显著提升科学课在学校教育中的地位。

    小学科学课是关系国家科技创新基础的大事。科学教育搞得好，既能吸引青少年学生投身科技、拥抱科技，成为未来一代的科学家和工程师；同时，将显著提升公民科学素质，为建设创新型国家奠定社会基础。

    （作者系中国科学院国家天文台研究员、义务教育课程标准修订组成员）