教育传真

安 樾 本报记者 乔 地

    “同学们知道春姑娘的大柳筐里装着什么宝贝吗？”“桃花、柳枝、蚕豆花、小麦苗儿、花蝴蝶、小蜜蜂……”这是一堂以“春姑娘的大柳筐”为题的情境教学示范课。在优美的背景音乐和古典诗词营造的诗情画意中，春姑娘“活”起来了。由“景”入“境”，孩子们想象自己也像小鸭、蝴蝶，争相牵手春姑娘。

    近日，在我国著名儿童教育家李吉林逝世一周年之际，江苏省南通市教育局委托南通师范高等专科学校组织实施的南通市情境教育90后种子教师专项培训拉开序幕。

    情境教育最早是由李吉林等人创立的独特教学方法。河南省实验小学高级教师贾丽娟介绍，它最早针对传统语文教学，在吸收、借鉴我国古代文论中的“意境”理论和外语教学中运用情景进行语言训练的基础上，经过不断的理论加工和实践创新而总结出来的一套教学理论与方法体系。近年来，不仅逐步扩展到多学科，而且正在向高等教育延伸。

    情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化语言学习与语言生活环境的教学模式。

    教育教学活动创设的情境，应当是有情之境、自然之境、睿思之境、审美之境，具有深厚的民族文化意蕴。

    情境教学以“情”为经，将情感、意志、态度等心理要素确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等重要的综合素养融入语文教学中，并占据重要地位；以“境”为纬，通过创设各种生动、具体的语言环境，拉近语言学习与学生现实生活的距离，使书上的语文成为现实的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实途径，让语文教学“活了起来”。

    前国家教委副主任柳斌评价称：“情境教育植根于中国的大地，是有中国特色的，情境教育的‘情’和‘境’都深深地刻上了中华民族文化的烙印。”情境教育的可贵之处，在于它恰如其分地处理了传统文化和国外理论学说的关系，在吸纳世界优秀教育思想和学术成果的同时，准确把握并创造性借鉴了中国意境（或境界）学说，深得古典意境文化之真髓。

    为有效传承情境教育思想，培育情境教育新生代传人，江苏省南通市教育局启动情境教育90后种子教师培养计划。

    据了解，该专项培训的参训对象是南通市的90后青年骨干教师，活动安排了理论培训、观摩交流、课题研究三大环节。学员代表通过与情境教育实验示范学校通师二附小的教师同课异构，结合教学实践开展相关课题研究。为完成此次研修指导任务，南通师范高等专科学校聘请了高校的课程专家、骨干教师及小学特级教师组成了导师团队，将深入推广情境教育和促进师范教育人才培养密切结合。

    几十年来，情境教育在南通生了根，花开全国遍地。

    2014年，李吉林情境教育研究成果荣获国家级教学成果评选特等奖，由教育部向全国推广。目前，南通市共有情境教育实验学校66所；南通崇川、如东，新疆克拉玛依，甘肃兰州四地成为情境教育实验区；130余所情境教育联盟学校遍布全国。

    作为我国原创的科学教育理论实践范式，近年来，情境教育更是走向了世界各地。2017年9月，李吉林撰写的《情境教育三部曲》由世界著名出版公司斯普林格购买英文版权，正式全球发行。“一名一线老师的著作在国外出版，这在我国教育界还比较少见。”江苏省教育学会副会长叶水涛说。

    如今，这条路已愈渐宽阔，情境教育未来可期。