“去年我接触到‘创客教育’，对它很感兴趣。这次来参加培训，一是因为自己喜欢，二是因为它对学生也有好处。”青岛市黄岛区王台初级中学的计算机老师李文俊说着，又补充了一句，“我也想把它教给我自己的孩子。”

    24日，首届全国中小学生创·造大赛教练员及领队培训班在中关村中学正式开课。4天的课堂上，从气候变化到arduino再到创客马拉松，100多名来自全国各地的教师，将重新当一次学生，跟着搞科创教育的大牛一起，来一场成长。

    把更有意思的科学教育带回去，这是很多老师的共同想法。

    创新，并不是什么高大上的课题

    创·造大赛不仅仅是一个单纯的比赛，它更像以比赛为形式的科学普及活动。创客思维+学科知识，让学生在这个过程中学习知识，解决问题。

    本届比赛设置的主题——未来家园之变暖的挑战，在清华大学能源环境经济研究所副所长、大赛科学顾问刘滨的娓娓道来中，显得更为具体。气候变化，还关乎国家利益博弈。来自新疆的杨凯杰举手问道：我们该怎么给小学生描述未来呢？

    刘滨说，未来社会，互相理解和合作将越来越多，年轻人面对的未来，会更加美好。

    创·造大赛的主题是其实是“责任”，比赛主办方想培养温暖的少年创造者。北京景山学校教师吴俊杰说，科学教育和创客教育，就是为了培养学生发现问题和解决问题的能力。

    “这恰恰是中国学生所欠缺的。我希望，我们能给学生提供一种思路：创新不是高大上的课题，不是离自己很远的事。它不需要掌握多高深的技术，而是你要能以你掌握的知识解决问题。”来自河南大学附属中学的王磊已经从事科学教育近十年。尽管高中生学业紧张，他也鼓励学生来参加这样的比赛。

    师资依然是开展科学教育的掣肘

    不过，不是所有的学校都有“科学教育”这根弦。有老师透露，在有些学校，学生想请假参加个科创比赛，都被认为是不务正业，不予准假。而带着学生搞科创的老师，如果参加的活动并非教育主管部门开展，学校也不认可。“一来二去，让老师有挫败感。”

    学校科学教育的问题是什么？不少老师给出的回答是——师资。

    其实，科学老师数量不够、质量不高，是很多学校共同面临的困境。

    “有些学校就是让年纪偏大、身体不好，没法承担更多教学任务的老师去兼任科学教师。”李文俊坦言。跟他来自同一地区的青岛市黄岛区海滨小学教师王新委也有同感——大多数科学课老师都为兼职。

    在四川做了多年青少年科普教育的一位老师感觉到，中央和地方，对科学教育已经越发重视。不过，她也很清楚，学校缺科学老师。她所在的培训机构，在教孩子做科创的同时，也不知不觉成为了“教师培训地”——不少在机构兼职或任职过的老师们，因为积累了足够实战经验，而受到中小学的青睐。

    科学教育的地位正在发生改变

    最近，教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》。新修订的课标规定，小学1-2年级就该有科学课，并在科学课中明确新增了技术与工程内容，明确新增了对社会与环境责任的思考。

    “这跟高中教育会形成很好的衔接。”广州天河中学通用技术课老师顾志居说。面向高一和高二的学生，她教了十几年的通用技术课。学生们的最大问题，往往是动手能力差。在他们学习的过往阶段，很多人并未接触过技术类课程。因此，面对高中学生，顾志居也不得不将工程知识从头讲起。“不过，小学初中阶段的科学教育做得好了，也对我们这样的高中老师提出了更大的挑战。”

    目前，科学教育的地位已经在悄然发生改变。已有大专院校开设了相关专业，输出科学信息课的专门人才；而且，科学信息课的现有老师们，也时刻着保持开放的心态，努力汲取新的知识。“像这次我来参加培训，也是想提升自己，再把项目制学习的方式带回课堂，教给我的学生。甚至，我们也可以尝试在学校里开展类似的活动。”顾志居说。

    从教十几年，她深知科学教育的作用。它对学生能产生长时间甚至终生的影响。顾志居记得，曾有两名学生做出过一种机器人，还申请了专利。后来，这两个孩子都从事了工程相关工作。

    “而且，动手实践活动是为我国培养复合型人才打下良好基础。它是对学生综合素质的全面提升。”前文提到的四川老师表示，有些孩子获得了不少科创类比赛的荣誉，但落到自主招生这事上，大学还是不认——“说是和申请专业不相关”。她感慨，有这么多对科学感兴趣的孩子，做出了不少东西，可谁说，做科创的孩子就一定要学理工科呢？“如果咱能放宽这个专业的限制，科创教育还能更火。”她说。